董宇輝在《開(kāi)講啦》節(jié)目中，說(shuō)了這樣一段話：

“你知道高三學(xué)生問(wèn)得最多的問(wèn)題是什么嗎？不是英語(yǔ)怎么學(xué)，是老師，我為什么要學(xué)習(xí)？”

聽(tīng)到這段話時(shí)，我很震驚，想起最近接觸的幾個(gè)幼小銜接的案例，孩子們也是這樣靈魂發(fā)問(wèn)家長(zhǎng)的：我為什么要寫(xiě)字？我為什么要學(xué)拼音？為什么我以前都不用學(xué)，現(xiàn)在卻要學(xué)？

不同的年齡段，有著相同的困惑。

與此同時(shí)，一代又一代家長(zhǎng)們也在困惑，為什么我的孩子不好好學(xué)習(xí)？

這樣的困惑背后，并不是孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)/動(dòng)力有問(wèn)題。

01

常見(jiàn)的4種驅(qū)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的方式，雖然管用，但最好別用

大多數(shù)成人是站在過(guò)來(lái)人的角度，才領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性，這個(gè)結(jié)論是從酸甜苦辣的人生經(jīng)驗(yàn)里得出來(lái)的。

但是孩子的人生才剛剛開(kāi)始，眼界、閱歷、經(jīng)驗(yàn)太單薄了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能理解“學(xué)習(xí)與人生之間的關(guān)系”。

在學(xué)習(xí)這件事上，家長(zhǎng)著急，孩子不急，為了讓孩子著急起來(lái)，家長(zhǎng)常常會(huì)這樣驅(qū)動(dòng)孩子：

1、用恐懼驅(qū)動(dòng)孩子

之前有位家長(zhǎng)問(wèn)我：孩子寫(xiě)作業(yè)總是磨磨唧唧，不專心，我已經(jīng)用了很多辦法，都沒(méi)辦法讓他認(rèn)真的，快速地寫(xiě)完，該怎么辦？

我問(wèn)他：你都用了什么辦法呢？

他說(shuō)：開(kāi)始的時(shí)候會(huì)講道理啊，教育啊，但是沒(méi)用，然后我就假裝鬼怪嚇唬他，要是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)不完作業(yè)，鬼怪就會(huì)來(lái)找他。

孩子害怕鬼怪爬到自己床底下，想要快點(diǎn)寫(xiě)完作業(yè)，但是由于太害怕了，所有的精力都用來(lái)幻想鬼怪，反而更不能專心寫(xiě)作業(yè)了。

這就是用恐懼來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子，這招管用么？有時(shí)候確實(shí)管用，比如孩子玩得不回家，家長(zhǎng)恐嚇道：再不回家，人販子就來(lái)把你抓走了。

孩子不睡覺(jué)，家長(zhǎng)恐嚇道：再不睡覺(jué)，大灰狼就來(lái)把你叼走了。

可是當(dāng)孩子認(rèn)知能力提高了以后，這類恐嚇就顯得很愚蠢了。

更隱蔽的影響在于，恐嚇讓孩子的大腦頻繁處于“逃跑或戰(zhàn)斗”的原始狀態(tài)，高度緊張、過(guò)度焦慮。

而專注的、高效的學(xué)習(xí)是需要讓大腦感到安全和放松才行。

孩子越恐懼，就越無(wú)法專注于學(xué)習(xí)，越無(wú)法專注，就越恐懼父母的恐嚇。

2、用收回愛(ài)的方式驅(qū)動(dòng)孩子

孩子最怕的是什么？是父母不再愛(ài)自己，不再信任自己，拋棄自己。

當(dāng)我們發(fā)怒的時(shí)候，孩子會(huì)一邊哭著一邊張開(kāi)雙臂求抱抱，我們?cè)绞峭崎_(kāi)孩子，孩子越是來(lái)抱我們。

當(dāng)我們用收回愛(ài)的方式，威脅孩子：你再不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，我就不愛(ài)你了，你今天就一個(gè)人睡客廳的時(shí)候，孩子會(huì)立刻坐端正，拿起筆，心驚膽戰(zhàn)地寫(xiě)起來(lái)。

我不愛(ài)你了，我不喜歡你了，把你送到別人家去，我現(xiàn)在不想看見(jiàn)你。。。這些話用來(lái)管教孩子特別管用，收效甚快。

但也會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的弊端：讓孩子認(rèn)為好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的目的是為了保住父母對(duì)自己的愛(ài)，為了避免自己被拋棄。

如果父母這段時(shí)間心情比較好，孩子就懶散下來(lái)，一旦父母開(kāi)始發(fā)威，孩子又迅速調(diào)整狀態(tài)認(rèn)真對(duì)待。

孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)完全偏離了軌道，成為討好父母，緩沖父母情緒的工具。

“愛(ài)”是孩子的軟肋，父母千萬(wàn)別把它變成傷害孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的武器。

3、用道德感來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子

我們累死累活的上班掙錢(qián)，還不是為了給你提供更好的教育資源，給你買(mǎi)書(shū)、報(bào)課、找輔導(dǎo)老師，盡量滿足你的要求，結(jié)果呢？你卻考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)？你對(duì)得起我們的付出嗎？

這是很多父母掛在嘴邊的話。

用學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，是孩子無(wú)法承受的道德壓力，因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都能考上985、211，爬到金字塔頂端的孩子更是鳳毛麟角般的存在，那些學(xué)習(xí)上確實(shí)差強(qiáng)人意的孩子，就是愧對(duì)父母嗎？

當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)的目的是為了獲得生存本領(lǐng)，在生存的基礎(chǔ)上，探尋自己更多的可能性。

別把父母對(duì)孩子的養(yǎng)育之恩變成“功利和業(yè)績(jī)”，就像那句話說(shuō)得一樣：若孩子是平凡之輩，那就承歡膝下。

4、用抽象的未來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子

你不好好學(xué)習(xí)，以后就找不到好工作，掙不到錢(qián)。

這個(gè)學(xué)習(xí)的理由大概是最常見(jiàn)、最接地氣的了，雖然學(xué)歷在一定程度上，確實(shí)和工作、收入掛鉤，但是一個(gè)幼兒園的小朋友、小學(xué)生完全不能理解。

他們從出生就衣食無(wú)憂，更不明白何為工作，認(rèn)知能力不足，不能從當(dāng)前預(yù)判未來(lái)，他們只知道，學(xué)習(xí)占用了自己太多玩的時(shí)間，學(xué)習(xí)有很多束縛，要坐在那里很久，學(xué)不好要挨罵。

大一點(diǎn)的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，刻苦學(xué)習(xí)不如網(wǎng)絡(luò)直播來(lái)錢(qián)快，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給孩子的價(jià)值觀帶來(lái)巨大沖擊，讓原本就不知道為何要學(xué)習(xí)的孩子，看到了“即便不讀書(shū)也能掙大錢(qián)”的各種捷徑。

父母畫(huà)給孩子的學(xué)業(yè)藍(lán)圖、人生未來(lái)就顯得蒼白無(wú)力。

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持做的事情（讀書(shū)學(xué)習(xí)），與要達(dá)成的目標(biāo)（我要如何度過(guò)一生）是脫節(jié)的，自然會(huì)質(zhì)疑為什么要堅(jiān)持做這件事情。

02

真正能夠驅(qū)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

1、好奇心和興趣點(diǎn)

深圳6歲的張赫亦突然愛(ài)上了各種蟲(chóng)子，為了滿足孩子的好奇心和興趣點(diǎn)，媽媽帶著孩子跑了10多個(gè)省份。

四年多來(lái)，張赫亦一直保持著對(duì)蟲(chóng)子的熱愛(ài)，認(rèn)識(shí)了300多種昆蟲(chóng)，去很多小學(xué)演講分享昆蟲(chóng)知識(shí)。

始于好奇心，忠于熱情，在追逐昆蟲(chóng)的路途中，張赫亦在心中種下了一顆夢(mèng)想種子：考昆蟲(chóng)專業(yè)，研究昆蟲(chóng)。

你看，其實(shí)每一個(gè)孩子都是天生的探索者，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，孩子幾乎不需要父母的引導(dǎo)，就能主動(dòng)地蹲在那里，仔細(xì)觀察地上爬來(lái)爬去的螞蟻，問(wèn)出一連串的問(wèn)題：為什么螞蟻這么??？為什么螞蟻要鉆到洞里？螞蟻吃什么？螞蟻是哪來(lái)的？

好奇心激發(fā)了孩子對(duì)螞蟻的求知欲望，這個(gè)時(shí)候，如果我們能夠抓住時(shí)機(jī)，拿出一本《法布爾昆蟲(chóng)記-螞蟻》，孩子一定非常專注地投入到這本書(shū)的閱讀中。

學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了。

變化發(fā)生在幼小銜接的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，學(xué)科知識(shí)要引入了，孩子需要被動(dòng)式的吸收拼音、數(shù)學(xué)、認(rèn)字、英語(yǔ)，而且這些知識(shí)完全沒(méi)有長(zhǎng)在孩子的好奇點(diǎn)上，孩子就會(huì)非常排斥。

但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果打開(kāi)學(xué)科知識(shí)的方式不一樣，效果就不一樣了，比如，用玩具類啟蒙數(shù)學(xué)加減法，孩子玩著玩著就學(xué)會(huì)了，用動(dòng)畫(huà)片、游戲啟蒙英語(yǔ)，孩子看著看著就掌握了單詞。

之前帶兒子認(rèn)字，我用的是《小象漢字》這套書(shū)，從圖像到甲骨文再到漢字，像看圖猜謎語(yǔ)一樣的游戲，兒子一下就迷上了認(rèn)字。

還有配套的卡片，我們玩起了找一找、對(duì)對(duì)碰的游戲，不知不覺(jué)間，兒子就掌握了一百多個(gè)字，并且對(duì)漢字的由來(lái)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為什么“山”有三個(gè)豎條，為什么“雨”字中有四個(gè)小點(diǎn)。

這比看著漢字卡片，機(jī)械重復(fù)著念有趣多了。

將孩子的好奇心和興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)這個(gè)途徑掛鉤，學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢成為一件“以自我成長(zhǎng)”為軸心展開(kāi)的，有目標(biāo)、有方向、有意義的事情。

2、成就感和價(jià)值感

《為什么孩子不喜歡上學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：從認(rèn)知學(xué)的角度看，孩子不喜歡上學(xué)其中一個(gè)重要的原因是學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的那一種愉悅感。

這種愉悅的感覺(jué)，能讓孩子感受到自己的價(jià)值所在，獲得成就感，一旦孩子抓住了這種感覺(jué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就被激發(fā)出來(lái)了。

相反，如果學(xué)習(xí)任務(wù)帶給孩子的是無(wú)力感和挫敗感，孩子就會(huì)排斥、逃避這個(gè)任務(wù)，這是人之常情，每個(gè)人都不愿意面對(duì)自己“做不到、總失敗、受打擊”的局面。

一個(gè)朋友前段時(shí)間給我吐槽，說(shuō)幼兒園老師給孩子們發(fā)了一本練習(xí)冊(cè)，要求家長(zhǎng)每天帶著孩子在家做4頁(yè)，作為幼小銜接的任務(wù)。

朋友孩子每天都做不完，每道題都不會(huì)，朋友給她掰開(kāi)了揉碎了講都講不明白，后來(lái)孩子再也不愿意做作業(yè)了，但是老師第二天要檢查作業(yè)，會(huì)批評(píng)不做作業(yè)的孩子。

孩子不愿意做，做了也不會(huì)，打一頓罵一頓哭半天，時(shí)間越拉越長(zhǎng)，這才幼兒園大班就已經(jīng)是雞飛狗跳了，該怎么辦呢？

后來(lái)我去朋友家玩，看了一下孩子的那本幼小銜接數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，驚掉了下巴，題目的難度完全超出了大班小朋友的認(rèn)知能力，看似每頁(yè)只有兩道大題，但是每道大題里有很多小題，每道小題又是需要2-3個(gè)步驟才能算出來(lái)的，這么一算，作業(yè)量實(shí)際上是翻倍的。

一個(gè)10以內(nèi)加減法還沒(méi)有搞清楚的孩子，直接要挑戰(zhàn)應(yīng)用題，這個(gè)困難如同一座大山，孩子怎么可能翻得過(guò)去。

每做一道題，就是深深的無(wú)力感和挫敗感，我什么都不會(huì)，我做不出來(lái)，我太沮喪了，孩子被這種負(fù)面的情緒緊緊地包圍著，是不會(huì)喜歡上寫(xiě)作業(yè)這件事情的。

這個(gè)時(shí)候，降低作業(yè)的難度和強(qiáng)度，父母用實(shí)物演示的方法，幫助孩子從基礎(chǔ)做起，熟練掌握10以內(nèi)加減法，再循序漸進(jìn)的遞增難度，只要孩子能做出一道題，她就會(huì)特別高興，臉上掛起自豪的笑容，她就有動(dòng)力挑戰(zhàn)下一道題。

從表面來(lái)看，孩子需要做對(duì)每道題，做完每天的作業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)看，孩子需要夯實(shí)的是“我能行、我可以”的價(jià)值感和自豪感。

與錯(cuò)誤的驅(qū)動(dòng)方法比起來(lái)，興趣點(diǎn)、好奇心、自豪感、價(jià)值感操作起來(lái)更加耗費(fèi)精力和耐力，我們可能短期內(nèi)看不到明顯的效果，應(yīng)付不了當(dāng)天的作業(yè)，但是就如同學(xué)習(xí)本身一樣，是一件有長(zhǎng)尾效應(yīng)的事情，是值得堅(jiān)持的。