2025年9月30日，美國(guó)蘭德公司發(fā)布調(diào)研報(bào)告“人工智能在學(xué)校中的應(yīng)用迅速增長(zhǎng)，但指導(dǎo)方針滯后”（AI Use in Schools Is Quickly Increasing but Guidance Lags Behind），該報(bào)告基于面向全美開展的八項(xiàng)全國(guó)代表性調(diào)查（覆蓋K-12教師、學(xué)校管理者、學(xué)區(qū)管理者、初高中學(xué)生及其家長(zhǎng)）以及對(duì)十位學(xué)區(qū)管理者的訪談，全面揭示了人工智能（AI）在美國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域快速普及與配套規(guī)范建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，并分析了潛在影響與應(yīng)對(duì)需求。

一、AI應(yīng)用普及加速，政策與培訓(xùn)建設(shè)滯后

AI應(yīng)用教育已成為全美K-12階段學(xué)校揮之不去的話題，突出體現(xiàn)在中小學(xué)師生應(yīng)用AI的比率快速提升，然而相應(yīng)的政策規(guī)范、AI指導(dǎo)等尚且“跟不上”，廣大學(xué)生和教師接受的AI培訓(xùn)相對(duì)缺乏。

（1）美國(guó)中小學(xué)師生使用AI的比率顯著躍升。 2025年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)（54%）的中學(xué)生（包括初高中生）報(bào)告使用AI輔助完成課業(yè)，其中21%的學(xué)生每周至少使用一次。使用率隨年級(jí)顯著遞增，初中生為41%，高中生達(dá)61%。同期，超過半數(shù)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)教師（53%）表示在教學(xué)規(guī)劃或授課中不同程度地使用AI工具。與過去一至兩年的調(diào)查數(shù)據(jù)相比，學(xué)生和教師群體的AI使用率增幅均超過15個(gè)百分點(diǎn)，增速迅猛。學(xué)區(qū)管理者對(duì)學(xué)生使用率的預(yù)估與學(xué)生的自我報(bào)告基本吻合，表明其對(duì)應(yīng)用規(guī)模有一定認(rèn)知。

圖1 學(xué)生自述AI課業(yè)使用頻率

圖2：教師自述AI用于備課與教學(xué)的頻率

（2）教育應(yīng)用AI的政策規(guī)范覆蓋不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美有26個(gè)州發(fā)布K-12階段人工智能教育指南類的政策文本，涵蓋AI定義、倫理安全考量及實(shí)施建議等專題內(nèi)容。蘭德公司此次調(diào)研顯示，僅45%的校長(zhǎng)確認(rèn)其所在學(xué)�；�?qū)W區(qū)已為管理者、教師和學(xué)生制定了AI產(chǎn)品使用政策或指導(dǎo)原則。涉及學(xué)術(shù)誠(chéng)信的關(guān)鍵領(lǐng)域（如界定AI作弊）政策實(shí)施更為滯后，全國(guó)僅34%的教師表示知曉所在學(xué)�；�?qū)W區(qū)已制定此類政策，且存在顯著的學(xué)段差異（高中49%，小學(xué)僅22%）。絕大多數(shù)教師反映當(dāng)前教育應(yīng)用AI政策零散、不清晰、不全面。

（3）學(xué)生AI技能培訓(xùn)缺失。調(diào)研顯示，絕大多數(shù)學(xué)生未獲得系統(tǒng)性的AI使用指導(dǎo)。僅35%的學(xué)區(qū)管理者表示曾為學(xué)生提供關(guān)于使用生成式AI輔助學(xué)業(yè)或職業(yè)準(zhǔn)備的培訓(xùn)。學(xué)生報(bào)告的數(shù)據(jù)更為嚴(yán)峻：超過80%的學(xué)生反映教師從未教授過如何將AI用于課業(yè)，僅19%的學(xué)生表示接受過相關(guān)指導(dǎo)。這種使用與指導(dǎo)的脫節(jié)在高中階段尤為突出（61%高中生使用AI，僅約三分之一教師提供指導(dǎo)）。

（4）教師AI素養(yǎng)薄弱。美國(guó)中小學(xué)教師自身在適應(yīng)AI方面也缺乏充分支持。僅約半數(shù)教師（55%）表示其學(xué)�；�?qū)W區(qū)為其適應(yīng)生成式AI工具的出現(xiàn)提供了專業(yè)發(fā)展或其他資源。即使在獲得支持的教師中，僅35%認(rèn)為這些培訓(xùn)“較有幫助”或“非常有幫助”。小學(xué)教師獲得支持的比例（47%）遠(yuǎn)低于高中教師（65%），凸顯資源分配不均。

二、AI應(yīng)用挑戰(zhàn)：認(rèn)知差異、作弊焦慮與批判性質(zhì)疑

關(guān)于應(yīng)用AI會(huì)否弱化批判性思維能力，以及應(yīng)用AI會(huì)否以及在何種程度上涉及作弊，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及教育管理者各方意見不一。學(xué)生和家長(zhǎng)普遍對(duì)過度依賴AI損害批判性思維能力表示擔(dān)憂。超過半數(shù)的家長(zhǎng)（61%）和高中生（55%）以及近半數(shù)的初中生（48%）認(rèn)同“學(xué)生越多使用AI完成課業(yè)，對(duì)其批判性思維能力的損害越大”的觀點(diǎn)。然而，學(xué)區(qū)管理者對(duì)此明顯更為樂觀，持相同擔(dān)憂的比例僅占22%。訪談揭示，學(xué)校管理者更傾向于關(guān)注AI的積極潛力（如激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、優(yōu)化工作流程、改進(jìn)教學(xué)、培養(yǎng)未來(lái)職場(chǎng)必備技能），并普遍將其視為“提升學(xué)習(xí)效能和整體效率”的輔助工具。

圖3：認(rèn)為AI使用損害學(xué)生批判性思維技能的學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)區(qū)管理者占比

應(yīng)用AI會(huì)否涉及作弊的界定模糊，引發(fā)了普遍焦慮。當(dāng)前教育環(huán)境對(duì)“使用AI完成課業(yè)是否構(gòu)成作弊”缺乏清晰共識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)（77%）認(rèn)為需“視具體情況而定”，僅少數(shù)持絕對(duì)態(tài)度（7%認(rèn)為絕不構(gòu)成，17%認(rèn)為永遠(yuǎn)構(gòu)成）。這種界定模糊性因缺乏明確的政策指引和教師監(jiān)測(cè)行為的不透明性而加劇：僅26%的學(xué)生確認(rèn)教師使用工具檢測(cè)作業(yè)中的AI輔助，高達(dá)40%的學(xué)生表示不確定。其結(jié)果是，半數(shù)學(xué)生（51%）表示擔(dān)憂自己可能被誤判為使用AI作弊（即使并未使用），且這種焦慮隨年級(jí)升高而增加（高中生尤甚）。訪談顯示，教師和學(xué)生自身也面臨界定何種AI使用屬于作弊的困惑。

小學(xué)階段教育應(yīng)用AI情況相對(duì)忽視。盡管小學(xué)階段是基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，且近半數(shù)小學(xué)教師已開始嘗試使用AI工具，但針對(duì)小學(xué)生的AI培訓(xùn)和教師支持最為薄弱。調(diào)查顯示，僅3%的學(xué)區(qū)管理者表示會(huì)為小學(xué)生提供AI培訓(xùn)。教師獲得AI相關(guān)專業(yè)發(fā)展或資源的可能性，小學(xué)教師僅為高中教師的一半。這種早期引導(dǎo)的缺失可能為未來(lái)埋下隱患。

圖4：關(guān)于學(xué)生人工智能培訓(xùn)及教師專業(yè)發(fā)展與資源支持的調(diào)查報(bào)告

三、行政層面的覺醒與迫切需求

學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者已普遍意識(shí)到AI帶來(lái)的挑戰(zhàn)，包括作弊界定困難、教師困惑、學(xué)生焦慮以及政策規(guī)范缺失等。訪談中，多位學(xué)區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者描述了教師擔(dān)憂學(xué)生用AI完成作業(yè)構(gòu)成作弊，卻又難以清晰界定界限的狀況。

就所調(diào)研學(xué)區(qū)層面而言，各學(xué)區(qū)普遍采取“先培訓(xùn)教師，再教育學(xué)生”的分步策略。優(yōu)先目標(biāo)是提升教師對(duì)AI的理解、應(yīng)用能力和信心，之后才將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何負(fù)責(zé)任地使用AI工具輔助學(xué)習(xí)。這與之前蘭德公司出具的報(bào)告趨勢(shì)一致。然而各學(xué)區(qū)教師培訓(xùn)進(jìn)展不一，有的仍處政策規(guī)劃階段，有的已開展從基礎(chǔ)認(rèn)知到深度整合教學(xué)的多樣化培訓(xùn)。

學(xué)區(qū)和學(xué)校在如何應(yīng)用AI方面亟需相關(guān)針對(duì)性政策支持。學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者明確表達(dá)了對(duì)更高層級(jí)支持的迫切需求。他們呼吁州教育機(jī)構(gòu)提供更清晰、統(tǒng)一的人工智能使用規(guī)范指導(dǎo)框架和示范標(biāo)準(zhǔn)，以減輕地方政策制定的負(fù)擔(dān)并提供參考依據(jù)。如前所述，目前全美有26個(gè)州發(fā)布了K-12人工智能教育指南，僅占全美一半規(guī)模，并且，AI教育應(yīng)用指南的持續(xù)更新與有效落地對(duì)地方學(xué)區(qū)至關(guān)重要。相應(yīng)地，教師調(diào)查數(shù)據(jù)也支持政策需與培訓(xùn)結(jié)合：獲得AI培訓(xùn)的教師更可能認(rèn)為相關(guān)政策有幫助。

四、報(bào)告建議：構(gòu)建負(fù)責(zé)任的教育AI生態(tài)

根據(jù)上述調(diào)研反映的實(shí)際問題，該報(bào)告提出如下四點(diǎn)建議：

（1）州級(jí)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)提供AI政策與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化指南。各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人普遍表現(xiàn)出制定統(tǒng)一AI政策、開展有效性培訓(xùn)的緊迫需求，但他們需要州級(jí)或跨州網(wǎng)絡(luò)的政策制定支持。目前全美已有26個(gè)州發(fā)布K-12人工智能教育指南（AI for Education），內(nèi)容涵蓋AI定義、倫理安全考量及實(shí)施建議。隨著更多州加入指南制定行列，各州需確保教育工作者充分理解這些動(dòng)態(tài)更新的規(guī)范，并提供落地支持。

（2）培訓(xùn)體系需闡明AI如何輔助而非替代學(xué)習(xí)。學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)AI大規(guī)模應(yīng)用損害思維能力的深切憂慮，本質(zhì)上反映了對(duì)“AI取代學(xué)習(xí)”的潛在恐懼。通過使用AI工具機(jī)械地解決問題和完成作業(yè)，卻損害了在不依賴這些工具的情況下完成作業(yè)所需掌握的基礎(chǔ)理論和技能。學(xué)區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者制定的指導(dǎo)與培訓(xùn)應(yīng)明確區(qū)分這兩種使用場(chǎng)景，并說(shuō)明如何避免前者而鼓勵(lì)后者。

（3）教師和學(xué)生需要明確哪些AI使用行為構(gòu)成作弊。制定細(xì)致的政策與指導(dǎo)并開展師生培訓(xùn)需要時(shí)間。但當(dāng)前AI的普及意味著學(xué)校亟需就作弊問題傳達(dá)明確指引。調(diào)查顯示，目前與學(xué)術(shù)誠(chéng)信相關(guān)的政策相對(duì)稀少且覆蓋有限。通過列舉可接受與不可接受使用的具體案例，有助于填補(bǔ)這一空白。

（4）為小學(xué)生提供AI使用指導(dǎo)不容忽視。調(diào)查地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中是目前最常開展AI使用培訓(xùn)的學(xué)段（32%），初中次之（17%）。僅3%的受訪地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者表示會(huì)為小學(xué)生提供培訓(xùn)。教師培訓(xùn)也呈現(xiàn)相似模式：小學(xué)教師接受AI相關(guān)專業(yè)發(fā)展或資源支持的概率僅為高中教師的一半�？紤]小學(xué)階段是培養(yǎng)基礎(chǔ)技能和形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，并且近半數(shù)小學(xué)教師已開始嘗試AI工具。該報(bào)告呼吁地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)忽視小學(xué)教育。若教育工作者能為小學(xué)生建立關(guān)于AI認(rèn)知與使用的連貫基礎(chǔ)，隨著學(xué)生成長(zhǎng)和AI技術(shù)發(fā)展，學(xué)生和學(xué)校面臨的AI相關(guān)問題將會(huì)減少。

報(bào)告來(lái)源：AI Use in Schools Is Quickly Increasing but Guidance Lags Behind: Findings from the RAND Survey Panels | RAND https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA4180-1.html