激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力 實現(xiàn)自我提升新跨越

——學(xué)習(xí)創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長鄒廣嚴(yán)《關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的幾點思考》文章的心得體會選登（之一）

記者 宣景容 甘雨絲 通訊員 唐淮

編者按 9月2日上午，我校創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長鄒廣嚴(yán)在校務(wù)會上作《關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的幾點思考》的重要講話。全校師生員工紛紛對此次講話內(nèi)容展開了認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、貫徹、落實。本平臺將對全校師生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行報道，本期將校團(tuán)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)講話的有關(guān)心得體會（節(jié)選）編輯整理予以刊登。

以“三力”為炬，助燃錦城青年搶高之焰

校團(tuán)委青年發(fā)展教師 唐淮

鄒廣嚴(yán)校長關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的講話，深刻剖析了學(xué)習(xí)內(nèi)動力的核心價值，為我未來青年發(fā)展工作指明了方向。作為校團(tuán)委青年發(fā)展教師，我深感責(zé)任在肩——我們不僅是學(xué)生成長的陪伴者，更應(yīng)是“學(xué)習(xí)內(nèi)動力”的喚醒者，需以“情感、興趣、目標(biāo)”為三炬，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

在“情感動力學(xué)”實踐中，團(tuán)委可將“親其師、信其道”融入日常工作。迎新時，我們可設(shè)計“師生結(jié)對”“學(xué)長領(lǐng)航”活動，讓教師與學(xué)長帶著溫度對接新生，用真誠溝通消解陌生感；日常開展“師生沙龍”“校友返校面對面”，讓學(xué)生近距離感受教師的育人情懷與學(xué)校的人文氛圍，從而深化對學(xué)校的認(rèn)同、對師長的信賴，將這份情感轉(zhuǎn)化為主動探索的動力。

落實“興趣動力學(xué)”，需善用團(tuán)委的平臺優(yōu)勢。我們要持續(xù)做強“百團(tuán)大戰(zhàn)”社團(tuán)招新、“挑戰(zhàn)杯”學(xué)科競賽等品牌活動，為學(xué)生的興趣搭建展示舞臺；同時建立“興趣-特長”追蹤機(jī)制，比如針對熱愛傳統(tǒng)文化的學(xué)生，聯(lián)動武協(xié)、漢服社開展專項展演，對擅長科創(chuàng)的學(xué)生對接實驗室資源，幫他們把“主觀愛好”深化為“長板競爭力”，讓興趣真正成為學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。

踐行“目標(biāo)動力學(xué)”，關(guān)鍵在“精準(zhǔn)引導(dǎo)”。我們可開展“行業(yè)進(jìn)校園”系列講座，讓學(xué)生看清專業(yè)與職場的銜接；邀請優(yōu)秀校友分享成長故事，用真實案例幫學(xué)生建立“階段性目標(biāo)-長遠(yuǎn)規(guī)劃”的認(rèn)知；同時優(yōu)化生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生制定“可落地、可復(fù)盤”的目標(biāo)清單，推動“設(shè)定目標(biāo)-努力達(dá)成-自我激勵”的正向循環(huán)。

鄒校長說“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”。未來工作中，我們將以“三力”為抓手，把學(xué)習(xí)動力學(xué)融入青年發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，幫學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓他們在錦城的土壤上，成長為獨立、自信的終身學(xué)習(xí)者。

深悟“學(xué)習(xí)動力學(xué)” 踐行育人新使命

校團(tuán)委第四課堂指導(dǎo)老師 周鈺潔

作為錦城共青團(tuán)干部，深入學(xué)習(xí)鄒廣嚴(yán)校長關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的講話后，我對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)與培養(yǎng)有了全新且深刻的認(rèn)知，也為今后第四課堂的教學(xué)實踐指明了清晰方向。

這讓我意識到，第四課堂作為課堂教學(xué)的延伸與補充，不能僅停留在知識傳授層面，更要成為點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火種”。我需轉(zhuǎn)變思路，將激發(fā)內(nèi)動力作為設(shè)計活動的首要考量。

講話中關(guān)于“外部驅(qū)動力”與“內(nèi)部驅(qū)動力”的辨析，讓我對大學(xué)與中小學(xué)教育的差異有了更透徹的理解。中小學(xué)依賴外部約束的“收斂性思維”在大學(xué)已不適用，學(xué)生需轉(zhuǎn)向基于興趣與規(guī)劃的“發(fā)散性思維”，而這離不開內(nèi)部驅(qū)動力的支撐。第四課堂恰好為學(xué)生提供了自主探索的空間，比如各類實踐項目、社團(tuán)活動等。以往我在指導(dǎo)學(xué)生參與項目時，有時會不自覺地用外部要求施壓，如規(guī)定完成時限、強制參與考核等，雖能短期見效，但難以讓學(xué)生真正主動投入。今后，我會更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為何參與”“能收獲什么”，幫助他們從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，實現(xiàn)從“知識接受者”到“能力建構(gòu)者”的跨越。

在活動指導(dǎo)中全身心投入，關(guān)注每一位學(xué)生的需求與感受，用真誠與付出贏得學(xué)生的信任與喜愛，讓學(xué)生因喜歡教師、認(rèn)同第四課堂而主動參與學(xué)習(xí)。同時，通過分享學(xué)校的發(fā)展成果、優(yōu)秀校友的成長故事，幫助學(xué)生樹立對學(xué)校和自身的信心，將情感動力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

在“目標(biāo)動力學(xué)”方面，第四課堂可以成為學(xué)生生涯規(guī)劃的實踐陣地。在第四課堂中融入職業(yè)認(rèn)知教育，邀請行業(yè)專家和優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗，幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為具體的行動任務(wù)。

鄒校長強調(diào)“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”，這讓我深感作為第四課堂指導(dǎo)教師的責(zé)任重大。第四課堂是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的重要場所，今后我會以講話精神為指引，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新活動形式，用心引導(dǎo)每一位學(xué)生找到屬于自己的內(nèi)在動力，讓學(xué)習(xí)成為他們的行動自覺，助力他們成長為獨立、自信、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀青年，為“錦城教育學(xué)”的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

喚醒內(nèi)在動力 成就藝術(shù)人生

藝術(shù)學(xué)院團(tuán)總支書記 汪久岑

作為一名藝術(shù)學(xué)院的團(tuán)總支書記，我深切體會到，藝術(shù)類學(xué)生的成長成才，尤其需要內(nèi)在動力的持續(xù)驅(qū)動。藝術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一場與自我對話、與情感共鳴、與理想同行的精神旅程。沒有內(nèi)在的熱愛、興趣與目標(biāo)，再多的外在督促也難以激發(fā)真正的創(chuàng)造力與持久力。鄒校長提出的“情感動力”“興趣動力”“目標(biāo)動力”三大路徑，恰恰契合了藝術(shù)教育的本質(zhì)需求，也為我們開展學(xué)生思想引領(lǐng)與成長服務(wù)提供了清晰的方法論。

一、情感動力：營造溫暖認(rèn)同的育人氛圍

鄒校長指出，“喜歡是一種動力”，強調(diào)“親其師，信其道，愛其校，樂其學(xué)”的情感紐帶。在藝術(shù)學(xué)院，情感認(rèn)同尤為重要。藝術(shù)生情感豐富、個性鮮明，往往更注重情感的聯(lián)結(jié)與環(huán)境的包容。我們一直致力于構(gòu)建“以情育人、以文化人”的團(tuán)學(xué)工作體系，通過輔導(dǎo)員深入宿舍、專業(yè)教師暖心陪伴、優(yōu)秀校友返校交流、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動，增強學(xué)生對學(xué)院、對專業(yè)的歸屬感與自豪感。未來，我們將進(jìn)一步強化“情感勞動”意識，要求團(tuán)學(xué)干部和青年教師以真誠的關(guān)懷、專業(yè)的指導(dǎo)、用心的陪伴，讓學(xué)生真正“喜歡錦城、喜歡藝術(shù)、喜歡學(xué)習(xí)”，把對學(xué)校與老師的情感認(rèn)同，轉(zhuǎn)化為主動探索、積極創(chuàng)作的內(nèi)在動力。

二、興趣動力：尊重個性發(fā)展的長板原理

藝術(shù)教育最忌“一刀切”，最重“因材施教”。鄒校長提出的“長板原理”，正是對藝術(shù)生個性發(fā)展與潛能挖掘的最佳呼應(yīng)。每個學(xué)生都有其獨特的藝術(shù)感知與表達(dá)方式，我們的責(zé)任不是削足適履，而是“識長板、育長板、揚長板”。藝術(shù)學(xué)院將進(jìn)一步加強“興趣導(dǎo)向”的第二課堂建設(shè)，通過工作坊、創(chuàng)作營、展覽展演、跨學(xué)科項目等平臺，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇敢表達(dá)，在實踐中發(fā)現(xiàn)并深化自己的興趣所在。同時，我們也將推動“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的專業(yè)能力與核心競爭力，實現(xiàn)從“愛好者”到“專業(yè)者”的躍升。

三、目標(biāo)動力：引導(dǎo)清晰遠(yuǎn)大的成長規(guī)劃

藝術(shù)生常被貼上“感性有余、理性不足”的標(biāo)簽，但鄒校長強調(diào)“目標(biāo)產(chǎn)生持久動力”，恰恰提醒我們：藝術(shù)生涯同樣需要清晰的規(guī)劃與堅定的信念。許多學(xué)生在入學(xué)初期存在目標(biāo)模糊、方向不清的問題，尤其面對就業(yè)壓力與創(chuàng)作理想之間的張力時，容易產(chǎn)生焦慮與動搖。我們將以《大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報告》為依托，結(jié)合藝術(shù)類行業(yè)發(fā)展趨勢，開展更具針對性的生涯規(guī)劃教育，邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)精英走進(jìn)課堂、分享經(jīng)驗，幫助學(xué)生樹立“為未來而學(xué)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。同時，通過“目標(biāo)—行動—反饋—激勵”的閉環(huán)管理，引導(dǎo)學(xué)生把宏觀目標(biāo)分解為階段性任務(wù)，增強成就體驗，鞏固學(xué)習(xí)動力。

結(jié)語：喚醒內(nèi)在動力，成就藝術(shù)人生

鄒校長說：“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒?！边@句話深深觸動了我。作為藝術(shù)學(xué)院的團(tuán)總支書記，我更加意識到，我們的工作不是簡單地組織活動、管理學(xué)生，而是要成為學(xué)生成長路上的“點火人”——點燃他們對藝術(shù)的熱愛、對學(xué)習(xí)的熱情、對未來的信心。我們將以鄒校長的講話為指引，把“學(xué)習(xí)動力學(xué)”融入團(tuán)建工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)、生涯教育的全過程，努力讓每一位藝術(shù)學(xué)子在錦城找到屬于自己的光，讓學(xué)習(xí)成為自覺，讓成長擁有溫度，讓藝術(shù)照亮前程。

在今后的工作中，我將帶領(lǐng)藝術(shù)學(xué)院團(tuán)總支全體同志，持續(xù)深入學(xué)習(xí)鄒校長的教育思想，將其轉(zhuǎn)化為具體行動，為培養(yǎng)更多“獨立、自信、終身學(xué)習(xí)”的藝術(shù)人才貢獻(xiàn)基層組織的智慧與力量。

做學(xué)生內(nèi)動力的“助燃者”

土木與環(huán)境工程學(xué)院團(tuán)總支書記 江芮

學(xué)習(xí)了鄒廣嚴(yán)校長《關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的幾點思考》后，我深受啟發(fā)，對土木學(xué)院團(tuán)學(xué)工作有了更深的認(rèn)識。校長深刻指出，大學(xué)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這讓我意識到，團(tuán)學(xué)工作遠(yuǎn)不止于組織活動或管理事務(wù)，更深層的使命是成為點燃學(xué)生心中那團(tuán)“火”的助燃者，引導(dǎo)他們完成從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。

鄒校長將學(xué)習(xí)動力、行為與效果視為閉環(huán)系統(tǒng)的觀點，令我豁然開朗。這解釋了為何有些學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不錯卻因動力缺失而掉隊，而有些學(xué)生卻能憑借強大內(nèi)驅(qū)力不斷突破。這提醒我們，團(tuán)總支工作絕不能僅停留在行為引導(dǎo)，更需從“動力”源頭切入，以“效果”為目標(biāo)反推，助力形成正向循環(huán)。對于土木這樣既需嚴(yán)謹(jǐn)又需創(chuàng)新的學(xué)科而言，沒有內(nèi)在“發(fā)動機(jī)”，再好的資源也難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實本領(lǐng)。

校長提出的“情感、興趣、目標(biāo)”三大動力學(xué)維度，為我們提供了清晰的實踐路徑。未來，我將把校長要求落到實處。從強化迎新“首因效應(yīng)”，到將“第一次晚點名”變?yōu)槟繕?biāo)啟蒙課，再到全程貫穿生涯規(guī)劃，每一項工作都緊緊圍繞“激發(fā)內(nèi)動力”展開。教育是“點燃一把火”的藝術(shù)，我將努力做一名耐心的點火者，幫助每位土木學(xué)子在錦城找到自己的光熱，讓學(xué)習(xí)成為自覺行動，最終成長為不負(fù)時代、堪當(dāng)大任的卓越工程師，讓“錦城教育學(xué)”的成果在祖國大地生根發(fā)芽。

聚焦三大動力 探索成長路徑

建筑學(xué)院團(tuán)總支書記 何子瓊

一、深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)動力，把握高校教育核心

校長的講話讓我清晰認(rèn)識到，學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)行為發(fā)生與持續(xù)的根基，其與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果構(gòu)成緊密的閉環(huán)系統(tǒng)。外部驅(qū)動力雖能在短期內(nèi)發(fā)揮作用，但對于大學(xué)生而言，內(nèi)部驅(qū)動力才是實現(xiàn)高質(zhì)量、持久學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中小學(xué)階段的“收斂性思維”依賴外部約束，而大學(xué)階段需轉(zhuǎn)向基于興趣與規(guī)劃的“發(fā)散性思維”，這就要求學(xué)生從“知識接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?gòu)者”，主動探尋“為何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”。

這一認(rèn)知顛覆了以往對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的片面理解。過去，在開展學(xué)生工作時，可能更注重通過規(guī)章制度、考核要求等外部手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在需求的激發(fā)。如今明白，高校教育并非中小學(xué)教育的簡單延續(xù)，而是要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，核心在于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求和自我價值實現(xiàn)的過程。

二、聚焦“三大動力”，探索學(xué)生成長路徑

幫助學(xué)生樹立對學(xué)校和自己的信心是基礎(chǔ)，通過迎新工作、入學(xué)教育等環(huán)節(jié)，營造讓學(xué)生滿意、認(rèn)同的環(huán)境，讓學(xué)生堅信“選擇錦城，錦繡前程，就讀錦城，無限可能”，才能讓情感動力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

“目標(biāo)動力學(xué)”強調(diào)明確目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，尤其是在學(xué)生興趣不明確或發(fā)生變化時，目標(biāo)能為學(xué)生提供持久的動力。對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，本質(zhì)上就是 “分目標(biāo)培養(yǎng)”，目標(biāo)越清晰、高遠(yuǎn)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就越持久、強勁。在工作中，要將目標(biāo)教育貫穿入學(xué)教育始終，借助《大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報告》讓學(xué)生了解專業(yè)與行業(yè)的對接情況，邀請校友現(xiàn)身說法分享經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和生涯規(guī)劃，確立清晰、系統(tǒng)且富有意義的目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動，形成“設(shè)定目標(biāo)-付諸努力-達(dá)成目標(biāo)-自我激勵”的正向循環(huán)。馬政校友從?？频讲┦康某砷L經(jīng)歷，就是目標(biāo)動力對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的生動例證。

三、結(jié)合實踐要求，落實教育工作重點

“第一次晚點名”作為“第一堂教育課”，領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、教師和干部親自參與，傳遞關(guān)心與責(zé)任，幫助學(xué)生樹立信心，能為后續(xù)教育工作奠定良好基礎(chǔ)。同時，要始終牢記“教育的本質(zhì)不是選拔，而是培養(yǎng)；教育的藝術(shù)不是灌輸，而是喚醒”。在工作中，要摒棄“一刀切”的教育模式，關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求，通過多樣化的教育方式和手段，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，幫助他們找到屬于自己的內(nèi)在動力，讓學(xué)習(xí)成為行動自覺。

四、未來工作方向，踐行教育使命

作為學(xué)校的一名書記，在今后的工作中，我將以校長的講話精神為指導(dǎo)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力融入到各項工作中。首先，在教師隊伍建設(shè)方面，引導(dǎo)教師重視“情感勞動”，提升教師激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的能力，打造一支既懂專業(yè)教學(xué)又善于育人的優(yōu)秀教師隊伍。其次，在學(xué)生培養(yǎng)工作中，圍繞 “情感、興趣、目標(biāo)” 三大動力，設(shè)計更多符合學(xué)生需求的活動和項目，為學(xué)生提供全方位的成長支持。最后，加強與各部門、各院系的協(xié)同合作，形成育人合力，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的發(fā)生提供全面引導(dǎo)和支撐，助力每一位學(xué)生在錦城實現(xiàn)成長與蛻變，培養(yǎng)出更多獨立、自信、具備終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀青年，為 “錦城教育學(xué)”的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

以“學(xué)習(xí)動力學(xué)”為鑰 啟學(xué)生成長之程

金融學(xué)院團(tuán)總支書記 羅佳鈺

作為高校輔導(dǎo)員和一名團(tuán)學(xué)干部，在深入學(xué)習(xí)鄒廣嚴(yán)校長《關(guān)于“學(xué)習(xí)動力學(xué)”的幾點思考》后，我深受啟發(fā)，也對自身工作有了更深刻的認(rèn)知與思考。

一、認(rèn)知“學(xué)習(xí)動力學(xué)”，明晰工作內(nèi)核

在團(tuán)學(xué)工作中，以往我們組織各類活動，有時過于注重活動的形式和參與度，卻忽略了其對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的激發(fā)作用?，F(xiàn)在我意識到，每一項活動、每一次與學(xué)生的談心談話，都應(yīng)圍繞“如何喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力”展開，將工作內(nèi)核聚焦于學(xué)生的長期發(fā)展與自主成長。

二、踐行“三大動力學(xué)”，創(chuàng)新工作路徑

（一）情感動力學(xué)：以“愛”與“信”筑牢情感根基

鄒校長提出的“情感動力學(xué)”強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成“兩個熱愛”（熱愛學(xué)校、熱愛老師）和“兩個信心”（對學(xué)校有信心、對自己有信心）。在團(tuán)務(wù)工作中，我將從以下方面落實：

以團(tuán)學(xué)活動為載體，組織“我與錦城的故事”分享會，鼓勵學(xué)生挖掘校園中的溫暖瞬間，增強對學(xué)校的歸屬感與熱愛；開展“我最喜愛的老師”評選與訪談活動，搭建師生情感溝通的橋梁，讓學(xué)生在與老師的深度互動中“親其師，信其道”。

我所帶的學(xué)生為2024級和2025級。針對大一新生，借助入學(xué)教育“新生適應(yīng)性教育”板塊，通過優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐的成長經(jīng)歷分享、專業(yè)發(fā)展前景解讀，幫助他們樹立對學(xué)校和自身發(fā)展的信心；對于大二學(xué)生，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)情況，組織“專業(yè)技能挑戰(zhàn)賽”“學(xué)業(yè)規(guī)劃工作坊”，強化他們的自我效能感。

（二）興趣動力學(xué)：借“長板原理”激發(fā)發(fā)展動力

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，鄒校長的“長板原理”提醒我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并助其發(fā)展。在團(tuán)學(xué)活動和工作中，我計劃在學(xué)院內(nèi)組織開展“興趣達(dá)人秀”“特長俱樂部”等活動，為學(xué)生搭建展示興趣、發(fā)展特長的平臺，讓學(xué)生在興趣探索中找到學(xué)習(xí)的“燃點”。

（三）目標(biāo)動力學(xué)：以“規(guī)劃”與“榜樣”催生持久動力

明確的目標(biāo)能產(chǎn)生強大且持久的動力。在第四課堂活動中開展“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“我的大學(xué)目標(biāo)樹”繪制活動，幫助學(xué)生盡早確立清晰的學(xué)業(yè)與人生目標(biāo)；還可以舉辦“學(xué)長學(xué)姐領(lǐng)航計劃”，邀請優(yōu)秀校友、高年級學(xué)霸分享目標(biāo)實現(xiàn)的路徑，通過優(yōu)秀榜樣的成長之路，讓學(xué)生真切感受目標(biāo)的力量。

除此之外，還可以由團(tuán)總支牽頭設(shè)立“團(tuán)員先鋒崗”“優(yōu)秀團(tuán)支部”創(chuàng)建活動，樹立學(xué)習(xí)與發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣的激勵下，將短期目標(biāo)與長期規(guī)劃相結(jié)合，形成“設(shè)定目標(biāo)—付諸努力—達(dá)成目標(biāo)—自我激勵”的正向循環(huán)。

三、深化實踐反思，提升工作效能

重視“每一次互動”的教育價值，無論是一場晚點名，還是日常的工作溝通，都要傳遞關(guān)心與責(zé)任，像鄒校長所說，讓學(xué)生感受到老師的真誠與付出，從而從“被動參與”轉(zhuǎn)為“主動追隨”，從“應(yīng)付任務(wù)”變?yōu)椤白非蟪砷L”。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)，藝術(shù)是喚醒。作為一名高校教育工作者，我將以鄒校長的“學(xué)習(xí)動力學(xué)”思想為指引，在工作中不斷探索、創(chuàng)新，助力每一位學(xué)生找到內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在錦城校園里，從“知識接受者”成長為“能力建構(gòu)者”，最終成為獨立、自信、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀陽光青年。

以心燃心 以火繼火

文學(xué)與傳媒學(xué)院團(tuán)總支書記 張咪

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，這句話深刻地提醒我們，教育的至高境界在于喚醒靈魂深處的內(nèi)生力量。作為文學(xué)與傳媒學(xué)院的團(tuán)總支書記，我深感使命光榮，我們不僅是事務(wù)的管理者、活動的組織者，更是青春成長的同行者與引路人。鄒校長的論述，讓我更清晰地認(rèn)識到，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)動力”的過程，恰是一場需要傾注細(xì)心、耐心與慧心的發(fā)現(xiàn)之路、共情之道與守望之責(zé)。

一、發(fā)現(xiàn)：于細(xì)微處，識得閃光

我們組織的每一次活動，從辯論賽的思辨火花到“非認(rèn)知與長板之夜”話劇舞臺的傾情演繹，從“三下鄉(xiāng)”社會實踐的深耕到為山區(qū)兒童編織圍巾的暖心公益，這些活動的深層意義，其價值遠(yuǎn)超活動本身，更在于創(chuàng)造一個廣闊的平臺，讓我們得以觀察、傾聽，從而去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上獨特的興趣火種、被隱藏的才華棱角，乃至其成長中真實的困惑與渴望。曾經(jīng)那個因文筆被老師發(fā)現(xiàn)并最終在文學(xué)道路綻放光彩，發(fā)表數(shù)篇文章與書籍的學(xué)生，他的故事始終激勵著我們：有了真誠的“看見”，教育的“長板原理”才能真正落地生根。

二、共情與點燃：以真誠之心，引燃火種

發(fā)現(xiàn)是起點，而真正的轉(zhuǎn)化則需要深刻的共情。鄒校長強調(diào)的“情感動力學(xué)”，其核心便是教育者與學(xué)習(xí)者之間心與心的連接。我們努力讓每一次互動都充滿溫度：迎新直播中學(xué)長學(xué)姐的細(xì)致講解，志愿者接待時忙碌而溫暖的身影，“第一次晚點名”上老師們的殷殷囑托，乃至啦啦操排練至深夜，隊員們雖疲憊不堪，卻在相互捶背鼓勁時露出那無比純粹的笑容……這些瞬間，是我們在試圖與學(xué)生脈搏共振。當(dāng)曾經(jīng)迷茫的學(xué)生對我說“老師，謝謝您的信任，讓我看見了不一樣的自己，找到了自己的熱愛”時，我深知，“共情與點燃”已然發(fā)生。它源于我們對學(xué)生處境的真誠理解，對他們情感的真切尊重。正是基于這份深度的共情，我們才能精準(zhǔn)地“添柴加薪”，將發(fā)現(xiàn)的興趣火光轉(zhuǎn)化為熾熱的追求，將外在的“要我學(xué)”的要求，內(nèi)化為“我愿意學(xué)”的自覺行動，從而真正點燃他們心中那團(tuán)名為“內(nèi)動力”的火光。

三、守望：光而不耀，靜水深流

點燃火焰之后，更需要的是持久的守望。

教育是“慢”的藝術(shù)，內(nèi)在動力的生發(fā)與鞏固，絕非一蹴而就。鄒校長談到的“目標(biāo)動力學(xué)”，正是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的深情守望。這種守望，首先是包容探索中的試錯，理解前行中的徘徊，并在他們需要時給予堅定的支持。它要求我們不僅是點燃熱情的能手，更是耐心陪伴的摯友。因此，我們通過持續(xù)的生涯引導(dǎo)連接短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)夢想，營造支持性氛圍讓挫折成為階梯。我們守望的，正是內(nèi)在動力的穩(wěn)固生發(fā)，是一段段飽滿青春的完整實現(xiàn)。

我愿始終懷揣這份細(xì)心、熱忱與堅定，將鄒校長的思想融入日復(fù)一日的實踐。因為我深信，當(dāng)我們愿意以心燃心，教育的火焰便能生生不息；當(dāng)我們堅持以火繼火，無數(shù)青春的光芒終將匯聚成河。教育的最高成就，早已超越知識的傳遞，而在于在這場以心點亮心的旅程中，師生共同抵達(dá)“止于至善”的育人境界。