粵港澳大灣區(qū)作為我國高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的核心集聚區(qū)，對既懂機(jī)械設(shè)計(jì)又通電子控制的復(fù)合型技術(shù)人才需求日益迫切。在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下，一批立足區(qū)域發(fā)展、緊扣產(chǎn)業(yè)需求的高校專業(yè)逐漸進(jìn)入考生和家長的視野，廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)的機(jī)械電子工程技術(shù)專業(yè)便是其中頗具代表性的一個(gè)，是其服務(wù)大灣區(qū)高端產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)力點(diǎn)。

雖然對接的是新興產(chǎn)業(yè)，但機(jī)械電子工程技術(shù)專業(yè)并非“從零起步”的新專業(yè)，而是在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的再升級。2024 年，它成為廣輕大首批升格的六個(gè)本科專業(yè)之一，其依托的原有專業(yè)不僅是國家示范性專業(yè)，還先后獲評廣東省示范性專業(yè)、廣東省一類品牌專業(yè)，專業(yè)根基相當(dāng)扎實(shí)。

圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”，該專業(yè)選擇聚焦高端裝備制造領(lǐng)域，與智能制造生產(chǎn)線、智能裝備、輕工高端裝備的制造與應(yīng)用類企業(yè)合作，構(gòu)建獨(dú)特的“四雙”人才培養(yǎng)模式——

“雙境培養(yǎng)”聯(lián)通學(xué)校與企業(yè)，讓學(xué)生既能在學(xué)校場景中學(xué)習(xí)理論知識，又能進(jìn)入企業(yè)場景接觸真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目；“雙師領(lǐng)航”則為學(xué)生同時(shí)配備學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，前者負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，后者提供崗位實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，雙向助力學(xué)生成長；“雙證融通”保障學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅拿到畢業(yè)證書，還擁有崗位能力評測證書，讓學(xué)歷與能力認(rèn)證直接對接；“雙文育人”則將校園文化的嚴(yán)謹(jǐn)與企業(yè)文化務(wù)實(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場氛圍，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)人” 的平穩(wěn)過渡。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)離不開強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。該專業(yè)現(xiàn)有31名專任教師，其中教授5人，高級職稱教師占比達(dá)51.61%；團(tuán)隊(duì)成員中不乏省級教學(xué)名師、南粵優(yōu)秀教師、廣東省技術(shù)能手、廣東省高層次技能型兼職教師，甚至有獲得全國五一勞動獎(jiǎng)?wù)碌募媛毥處煟麄兊膶I(yè)能力為教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

教學(xué)設(shè)備的投入，從硬件層面保障了專業(yè)實(shí)力。目前，該專業(yè)建有先進(jìn)制造、工業(yè)機(jī)器人、智能裝備等實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室共 40 個(gè)，其中不乏“國字號”平臺 ——1個(gè)國家級生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、1個(gè)國家級教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，還有3個(gè)省級實(shí)訓(xùn)基地、1個(gè)省級工程中心以及 2 個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，能滿足學(xué)生多樣化的實(shí)訓(xùn)需求。此外，學(xué)校還與兩百多家企業(yè)開展校企合作，建立了一百多個(gè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，助力理論知識向?qū)嵅倌芰D(zhuǎn)化。

從就業(yè)角度看，該專業(yè)并不局限于傳統(tǒng)機(jī)械領(lǐng)域，畢業(yè)生可從事機(jī)械研發(fā)工程師、電氣研發(fā)工程師、硬件研發(fā)工程師、軟件研發(fā)工程師、維修工程師、自動化工程師等崗位，這些崗位在大灣區(qū)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)中需求穩(wěn)定，且發(fā)展空間較大。對擅長理工科的考生而言，這一專業(yè)提供的不僅是一個(gè)學(xué)歷平臺，更是一條貼合產(chǎn)業(yè)需求、注重實(shí)踐能力的成長路徑。