文｜教而育之

你有沒有發(fā)現(xiàn)？班級里總有幾個學(xué)生，成績不理想，就自動被安排去倒垃圾、擦黑板、掃走廊？

你有沒有思考過？為什么一個班衛(wèi)生總是搞不好，紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、凝聚力也往往跟著出問題？

一間教室的地面是否干凈、窗臺有無灰塵、黑板槽是否清理徹底，藏著的不僅是環(huán)境整潔度，更是學(xué)生的責(zé)任意識、班級的規(guī)則文化，以及班主任的管理功力?？涩F(xiàn)實里，不少班主任仍將衛(wèi)生打掃歸為邊角小事，要么疏于統(tǒng)籌，要么習(xí)慣性讓成績差的學(xué)生承擔(dān)，最終陷入 “衛(wèi)生搞不好、學(xué)生有抵觸、管理更被動” 的惡性循環(huán)。

其實，“一屋不掃何以掃天下” 從來不是一句口號。對中小學(xué)生而言，打掃衛(wèi)生不是體力活，而是 成長課。它能教會學(xué)生尊重勞動、學(xué)會合作，也能讓暫時落后的學(xué)生找到價值感。那么，班主任該如何跳出誤區(qū)，把班級衛(wèi)生管理做成 “育人載體”？

為什么說班級衛(wèi)生無小事？

一屋不掃，何以掃天下？這句話放在班級管理中，再貼切不過。

1.衛(wèi)生是班級文化的鏡子

一個窗明幾凈的教室，傳遞的是秩序、尊重與責(zé)任感；一個垃圾遍地、桌椅歪斜的教室，折射的是懶散、漠然與失序。學(xué)生每天在其中學(xué)習(xí)生活，環(huán)境潛移默化地塑造著他們的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)。

2.衛(wèi)生是班級管理的“晴雨表”

一個連地面紙屑都無人清理、黑板槽積滿粉筆灰的班級，往往也存在紀(jì)律松散、分工模糊的問題。因為衛(wèi)生管理的核心是責(zé)任分配與規(guī)則執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生能主動維護(hù)自己座位周邊的整潔，能按時完成負(fù)責(zé)區(qū)域的任務(wù)，這種對自己負(fù)責(zé)、對集體盡責(zé)的意識，會自然遷移到聽課、作業(yè)、班級活動中，成為班級管理的隱性基石。

3.衛(wèi)生是育人價值的富礦
打掃衛(wèi)生，從來不只是干活。它是勞動教育的主陣地，是責(zé)任感、合作意識、細(xì)節(jié)意識的培養(yǎng)場?？上?，太多班主任把它當(dāng)成任務(wù)而非教育。

4步搭建可復(fù)制的衛(wèi)生管理體系

衛(wèi)生管理不是臨時安排，而是制度性保障。班主任只需花1-2節(jié)課建立體系，后續(xù)就能實現(xiàn)學(xué)生自主管理，無需每天催促。

第一步：精細(xì)化分工，讓每人有事做，事事有人管

避免全班一起掃，最后沒人管的關(guān)鍵，是把衛(wèi)生任務(wù)拆解得具體、可落地?？梢园磪^(qū)域+任務(wù)制定《班級衛(wèi)生分工表》，貼在教室顯眼處（示例如下）：

關(guān)鍵技巧：按同桌搭檔或3人小組分組，避免單人負(fù)責(zé)（中小學(xué)生易推諉，搭檔可互相監(jiān)督）；每周輪崗1次，讓每個學(xué)生都能體驗不同任務(wù)，避免固定干臟活的抵觸；結(jié)合學(xué)生特長分配：比如細(xì)心的學(xué)生管窗臺、圖書角，力氣大的學(xué)生管拖地、搬工具，人盡其才。

第二步：明確標(biāo)準(zhǔn)，讓打掃不瞎忙，檢查有依據(jù)

很多學(xué)生不是不想掃，而是不知道怎么掃才合格。班主任可以開1節(jié)衛(wèi)生技能課，帶著學(xué)生一起制定打掃標(biāo)準(zhǔn)，并現(xiàn)場演示。

擦玻璃：先用水濕抹布擦一遍，再用干抹布擦干，最后用舊報紙擦去水痕（避免留?。?/p>

拖地：先掃凈雜物，拖布擰至不滴水，從教室后排往前拖（避免踩臟剛拖的地面）；

整理抽屜：按課本+作業(yè)本+文具分類擺放，零食、玩具不進(jìn)教室，抽屜底部擦干凈。

把這些標(biāo)準(zhǔn)拍成照片或畫成漫畫，貼在對應(yīng)區(qū)域（如黑板旁貼黑板清潔標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生一看就懂，無需反復(fù)提醒。

第三步：自主管理，讓學(xué)生當(dāng)主角，班主任減負(fù)擔(dān)

班主任不用每天盯著打掃，只需培養(yǎng)衛(wèi)生管理員和小組組長：選2名衛(wèi)生管理員（不限成績，只要責(zé)任心強(qiáng)），每天早自習(xí)前、午休后、放學(xué)前檢查3次；

組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)：比如拖地組組長要確認(rèn)組員拖完無死角，再找管理員驗收；

設(shè)立衛(wèi)生問題本：管理員發(fā)現(xiàn)問題（如地面有紙），記錄在本子上，提醒對應(yīng)學(xué)生及時處理，避免班主任直接批評引發(fā)抵觸。

效果：1-2周后，學(xué)生就能形成習(xí)慣，班主任只需每周抽查1-2次，重點(diǎn)解決反復(fù)出現(xiàn)的問題（如某區(qū)域總忘掃）。

第四步：正向激勵，讓衛(wèi)生打掃有成就感，主動不被動

避免用罰打掃的方式（如沒交作業(yè)罰掃教室），改用正向激勵，讓學(xué)生從“要我掃”變成“我要掃”。

每周評衛(wèi)生小標(biāo)兵：不只看結(jié)果，更看態(tài)度——比如主動幫同學(xué)拖地、發(fā)現(xiàn)垃圾及時撿起、工具擺放整齊，都能入選；設(shè)衛(wèi)生流動紅旗：每周五班會評選最佳衛(wèi)生小組，給小組貼紅旗，拍照發(fā)班級群（家長也能看到孩子的付出）；給進(jìn)步學(xué)生肯定：比如平時調(diào)皮的學(xué)生，若本周衛(wèi)生任務(wù)完成好，班主任可以當(dāng)眾表揚(yáng)：XX這周到拖地特別認(rèn)真，地面一點(diǎn)水印都沒有，大家要向他學(xué)習(xí)！

對成績暫時落后的學(xué)生而言，衛(wèi)生小標(biāo)兵的稱號可能比學(xué)習(xí)進(jìn)步獎更易獲得，能幫他們重建自信，進(jìn)而帶動學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

升華價值，讓衛(wèi)生管理成為育人載體

班級衛(wèi)生的終極意義，不是應(yīng)付檢查，而是培養(yǎng)品格。班主任可以在日常中融入這些細(xì)節(jié)，每周班會花5分鐘，讓學(xué)生分享打掃時的發(fā)現(xiàn)。比如“我擦窗臺時發(fā)現(xiàn)綠蘿長高了”“我整理圖書角時看到有本書破了，就用膠帶粘好了”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注集體環(huán)境的美好。

結(jié)合勞動教育，告訴學(xué)生打掃不是‘吃虧’，而是學(xué)會照顧自己、照顧集體。比如自己的座位自己清理，是對自己負(fù)責(zé)；幫同學(xué)拖地，是學(xué)會合作；每周把衛(wèi)生小標(biāo)兵的照片發(fā)班級群，附一句XX本周負(fù)責(zé)窗臺，每天擦得干干凈凈，特別有責(zé)任心，讓家長看到孩子的另一面優(yōu)點(diǎn)，避免只關(guān)注成績。

掃一屋，亦可掃天下！

教育無小事，事事皆育人。班級衛(wèi)生，看似瑣碎，實則深遠(yuǎn)。它不僅是環(huán)境的整潔，更是人格的塑造，它不僅是任務(wù)的完成，更是責(zé)任的喚醒，它不僅是日常的管理，更是文化的積淀。

當(dāng)一個學(xué)生認(rèn)真擦凈一塊黑板，他擦亮的，是自己的責(zé)任心；當(dāng)一個小組協(xié)作完成一次大掃除，他們凝聚的，是團(tuán)隊的默契；當(dāng)一個班級長期保持整潔有序，他們養(yǎng)成的，是卓越的品格。作為班主任，請重新審視衛(wèi)生這件事。別再把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而要把它變成班級成長的支點(diǎn)。從今天起，讓每一個學(xué)生都明白：你掃的不是地，是你在班級中的位置；你擦的不是窗，是你眼中的世界。