【編者按】在西安思源學(xué)院慶祝第41個(gè)教師節(jié)暨先進(jìn)表彰大會(huì)上，周延波校長向全體教師提出“過四關(guān)”成長的殷切希望——教學(xué)關(guān)、思政關(guān)、科研關(guān)、教育家關(guān)，為教師成長發(fā)展指明了清晰路徑，也為學(xué)校強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了行動(dòng)指南。為深入宣傳和解讀“四關(guān)”內(nèi)涵，推動(dòng)全校教師以“過五關(guān)斬六將”的意志實(shí)現(xiàn)自我突破，新聞宣傳中心特別策劃“過好‘四關(guān)’，強(qiáng)師興教”系列報(bào)道，旨在展現(xiàn)思源教師隊(duì)伍的精神風(fēng)貌與成長路徑，營造崇尚師德、專注教學(xué)、潛心科研、胸懷格局的育人氛圍，為學(xué)校“強(qiáng)本升碩”戰(zhàn)略提供有力支撐。本期推出對副校長萬明教授的專訪《過好“科研關(guān)”，構(gòu)建高校教師職業(yè)發(fā)展的核心支柱》。

“學(xué)高方能為師，‘自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水’�！痹谖靼菜荚磳W(xué)院慶祝第41個(gè)教師節(jié)暨先進(jìn)表彰大會(huì)上，校長周延波教授用這一形象比喻，深刻闡明了“科研關(guān)”在教師成長中的核心意義。為進(jìn)一步解讀“科研關(guān)”的深層內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑，我們專訪了學(xué)校副校長萬明教授。他指出，教師要過 “科研關(guān)”，實(shí)質(zhì)是要求教師在立足教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具備發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、運(yùn)用科學(xué)方法研究問題、解決問題、服務(wù)社會(huì)的能力，還要能將研究成果反哺教學(xué)、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升與自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。科研素質(zhì)與能力水平，不僅是教師職業(yè)發(fā)展的“核心支柱”，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人使命的重要基石。

科研是高校教師職業(yè)發(fā)展的核心支柱

“周延波校長大力提倡教師要過‘科研關(guān)’，就是要構(gòu)建高校教師職業(yè)發(fā)展的核心支柱�！比f明副校長表示，在高校教育體系中，“一桶水”與“一杯水”的比喻深刻揭示了教師知識儲備與教學(xué)輸出的關(guān)系，而“科研關(guān)”正是教師盛滿 “一桶水”、確保 “一杯水”高質(zhì)量的基本所在，是其職業(yè)發(fā)展從合格走向卓越的必經(jīng)之路，其關(guān)鍵作用與核心內(nèi)涵可從多維度深入解讀�？蒲惺歉咝＝處焻^(qū)別于基礎(chǔ)教育教師的核心標(biāo)識，更是落實(shí)《中華人民共和國高等教育法》“高校教師應(yīng)具備教學(xué)、科研雙重能力”要求的關(guān)鍵。

副校長萬明教授談教師如何過好“科研關(guān)”

萬明副校長從四個(gè)維度深入闡述了科研在教師職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。一是保障教學(xué)質(zhì)量：從傳授知識到引領(lǐng)思考的底氣。通過科研，教師能持續(xù)更新知識體系——在研究過程中接觸學(xué)科前沿、發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)、解決實(shí)際問題，這使得教師的“一桶水”從靜態(tài)儲存變?yōu)閯?dòng)態(tài)循環(huán)；二是提升職業(yè)競爭力：從崗位生存到行業(yè)認(rèn)可的核心籌碼�？蒲谐晒墙處煂W(xué)術(shù)能力的可視化證明，優(yōu)質(zhì)科研成果能幫助教師獲得行業(yè)認(rèn)可，為職業(yè)發(fā)展開辟更高平臺；三是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)：從個(gè)體成長到集體進(jìn)步的紐帶。教師的科研方向若聚焦學(xué)科前沿或空白領(lǐng)域，其研究成果可能填補(bǔ)學(xué)科短板。多個(gè)教師圍繞同一學(xué)科方向開展科研，可形成科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)重大科研項(xiàng)目，進(jìn)而提升學(xué)科在國內(nèi)乃至國際的影響力；四是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值：從校園內(nèi)到社會(huì)中的橋梁。高校不僅是知識傳播的場所，更是服務(wù)社會(huì)發(fā)展的智囊團(tuán)，而科研能力是教師將學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵，成為服務(wù)社會(huì)的體現(xiàn)。

萬明副校長指出，科研核心內(nèi)涵是構(gòu)建涵蓋學(xué)術(shù)追求、前沿追蹤、成果轉(zhuǎn)化、反哺教學(xué)四大要素的完整學(xué)術(shù)能力體系。一是學(xué)術(shù)追求：科研的精神內(nèi)核，決定科研的高度。學(xué)術(shù)追求是教師開展科研的內(nèi)在動(dòng)力，是區(qū)別于為評職稱而做科研的本質(zhì)特征，其核心是求真與創(chuàng)新。只有把推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、解決社會(huì)問題為己任的教師，才能在科研中持續(xù)深耕，產(chǎn)出高質(zhì)量成果；二是前沿追蹤：科研的信息基礎(chǔ)，決定科研的方向。科研不是閉門造車，前沿追蹤能力是確保科研不落后、不偏離的前提，其核心是及時(shí)獲取信息與準(zhǔn)確判斷價(jià)值。例如，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，教師需及時(shí)追蹤大模型、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)判斷哪些技術(shù)存在理論空白或應(yīng)用痛點(diǎn)，進(jìn)而確定自己的研究方向；三是成果轉(zhuǎn)化：科研的價(jià)值延伸，決定科研的落地性。成果轉(zhuǎn)化是將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是科研從校園走向社會(huì)的途徑，其核心是對接需求與多元輸出，形成“科研－轉(zhuǎn)化－再科研”的良性循環(huán)；四是反哺教學(xué)：科研的教育回歸，決定科研的育人價(jià)值。反哺教學(xué)是高�？蒲袇^(qū)別于科研機(jī)構(gòu)科研的核心特征，是科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，其核心是將科研融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的雙向賦能，科研讓教學(xué)更活，教學(xué)讓科研更實(shí)。

構(gòu)建全方位科研支撐體系

為了讓教師更好地“勇攀科研高峰”，西安思源學(xué)院正著力構(gòu)建高校教師科研支撐體系與科研反哺教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。萬明副校長介紹，學(xué)校從分層分類支撐和科研教學(xué)融合兩大維度，構(gòu)建適配不同教師需求的體系與機(jī)制，既要助力教師培養(yǎng)科研能力，又要推動(dòng)科研成果真正融入教學(xué)。

西安思源學(xué)院舉辦科研培訓(xùn)會(huì)

第一，針對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的需求，學(xué)校提供精準(zhǔn)化支持。一是對青年教師，采取“扶上馬、送一程”的策略，建立導(dǎo)師制，由資深教授一對一指導(dǎo)科研選題與方法；設(shè)立校長科研啟動(dòng)基金，支持開展探索性研究；開設(shè)科研能力培訓(xùn)，幫助突破科研入門關(guān)；二是對中年骨干教師，著力“搭平臺、破瓶頸”，優(yōu)先推薦申報(bào)省部級、國家級重大項(xiàng)目，配備項(xiàng)目申報(bào)校內(nèi)外專家指導(dǎo)；支持組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，提供場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)配套；針對科研型教師，設(shè)立學(xué)術(shù)假制度；三是對資深教授，則“賦權(quán)柄、引方向”，賦予學(xué)科方向決策權(quán)，支持牽頭組建校級、省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；提供學(xué)科發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（每年每個(gè)重點(diǎn)學(xué)科都支持一定的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)），用于培育新興研究方向；鼓勵(lì)參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)科話語權(quán)。

第二，在學(xué)科差異方面，學(xué)校實(shí)施分類支持策略。一是針對基礎(chǔ)學(xué)科，重長期、保穩(wěn)定，逐步完善學(xué)科研究基金，允許慢節(jié)奏研究，不考核短期成果；支持建設(shè)共享實(shí)驗(yàn)平臺；鼓勵(lì)發(fā)表領(lǐng)域內(nèi)頂級期刊論文，給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；二是針對應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)對接、促轉(zhuǎn)化，搭建校企、校地合作平臺，對接企業(yè)技術(shù)需求、地方治理難題；設(shè)立成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)，用于專利孵化、中試試驗(yàn)；與企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，共享設(shè)備與數(shù)據(jù)。針對交叉學(xué)科，破壁壘、促融合，打破院系壁壘，允許跨學(xué)科申報(bào)科研項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)、成果按貢獻(xiàn)度分配；設(shè)立交叉學(xué)科培育項(xiàng)目，支持教師探索新領(lǐng)域；定期舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍，促進(jìn)不同領(lǐng)域教師交流碰撞。

第三，學(xué)校還提供覆蓋選題－研究－成果－轉(zhuǎn)化的全流程服務(wù)保障。一是在選題階段，建立學(xué)科前沿?cái)?shù)據(jù)庫，定期推送國內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)、政策導(dǎo)向；邀請校外專家開展選題論證會(huì)，幫助教師判斷方向可行性；二是在研究階段，優(yōu)化科研設(shè)備共享機(jī)制，提供技術(shù)支持；簡化經(jīng)費(fèi)報(bào)銷流程；三是在成果階段，與核心期刊、出版社合作，為教師推薦優(yōu)質(zhì)發(fā)表、出版資源；支持教師參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議；建立校級科研成果庫，對優(yōu)秀成果進(jìn)行校內(nèi)外推廣推介。

推動(dòng)科研反哺教學(xué)常態(tài)化

學(xué)校科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展研討活動(dòng)

第一，教學(xué)要求科研反哺教學(xué)。“學(xué)校積極推動(dòng)科研反哺教學(xué)，關(guān)鍵是將軟要求轉(zhuǎn)化為硬機(jī)制，讓教師‘愿意做、有動(dòng)力做、知道怎么做’”。萬明副校長介紹，學(xué)校為反哺教學(xué)的內(nèi)容與形式提供了操作指南。一是課程內(nèi)容更新：要求科研元素進(jìn)課堂。要求教師結(jié)合自身科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，如增加科技前沿內(nèi)容，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫新的實(shí)習(xí)指示書等；二是教學(xué)方法創(chuàng)新：推廣科研式教學(xué)。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，將科研過程融入教學(xué)，課程內(nèi)容與科研進(jìn)度同步更新；三是實(shí)踐教學(xué)融合：提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。要求教師將科研項(xiàng)目嵌入教學(xué)中，與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合。支持教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競賽，將科研方法、成果轉(zhuǎn)化為學(xué)科競賽項(xiàng)目，第二課堂創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

第二，考核評價(jià)引導(dǎo)科研反哺教學(xué)。在考核評價(jià)方面，學(xué)校在職稱評審中綜合考慮科研反哺教學(xué)成果成效，對長期堅(jiān)持科研反哺教學(xué)且成效顯著的教師，可適當(dāng)放寬科研成果數(shù)量要求。在年度考核和教師節(jié)表彰中，設(shè)立科研反哺教學(xué)專項(xiàng)考核，取得優(yōu)秀者優(yōu)先獲得評優(yōu)、培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)等資格。

第三，政策支持鼓勵(lì)科研反哺教學(xué)。學(xué)校還提供“物質(zhì)＋精神”雙重激勵(lì)。正在逐步建立科研反哺教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對優(yōu)秀案例給予獎(jiǎng)金；支持教師申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于開發(fā)教學(xué)資源。同時(shí)強(qiáng)化榮譽(yù)認(rèn)可與宣傳推廣，評選科研突出貢獻(xiàn)者、先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號，在全校范圍內(nèi)表彰；通過學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號等平臺，專題報(bào)道教師科研反哺教學(xué)的典型事跡，提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感。

第四，條件資源培育科研反哺教學(xué)。為解決能力短板，學(xué)校為教師搭建交流與培訓(xùn)平臺，定期邀請校內(nèi)外專家授課；組織教師赴科研反哺教學(xué)成效顯著的高�？疾鞂W(xué)習(xí)。同時(shí)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互鑒，每學(xué)期召開研討會(huì)，讓不同學(xué)科教師分享做法、交流困惑；建立跨學(xué)科協(xié)作組，推動(dòng)不同領(lǐng)域教師合作開發(fā)課程。

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“四關(guān)”融合發(fā)展

“教學(xué)關(guān)、思政關(guān)、科研關(guān)、教育家關(guān)”這四關(guān)，不是相互割裂的獨(dú)立要求，是統(tǒng)一的整體，是高校教師職業(yè)發(fā)展的‘四維一體’體系。萬明副校長介紹，思源學(xué)院之所以大力提倡“科研是底氣、教學(xué)是本職、思政是靈魂、教育家是高階追求”，其目的就在于要打破非此即彼的對立思維，平衡四者關(guān)系，構(gòu)建“以思政為引領(lǐng)、以教學(xué)為載體、以科研為支撐、向教育家目標(biāo)進(jìn)階”的協(xié)同發(fā)展邏輯。

西安交通大學(xué)材料學(xué)院與西安思源學(xué)院舉行“黨建+科研”工作學(xué)習(xí)交流活動(dòng)

第一，以思政為統(tǒng)領(lǐng)，為其他三關(guān)錨定“價(jià)值方向”。“思政關(guān)”是貫穿于“科研關(guān)”“教學(xué)關(guān)”“教育家關(guān)”成長全過程的價(jià)值主線，確保教師的育人實(shí)踐與學(xué)術(shù)行為均符合立德樹人根本目標(biāo)。一是要明確思政與科研的關(guān)系，讓科研成為育人載體。科研選題錨定家國需求，科研過程滲透學(xué)術(shù)誠信；二是要理順?biāo)颊c教學(xué)關(guān)系，讓教學(xué)成為思政主陣地，以思政價(jià)值引領(lǐng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以為人師表要求規(guī)范教學(xué)態(tài)度，潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀；三是要建立好思政與教育家的邏輯，讓立德樹人成為教育家的核心追求。無論是科研還是教學(xué)，教育家型教師始終將育人放在首位，真正踐行為黨育人、為國育才的使命。

第二，以教學(xué)為載體，讓科研與思政“落地生根”。“教學(xué)關(guān)”是教師與學(xué)生最直接的互動(dòng)場景，也是“科研關(guān)”“思政關(guān)”轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效的核心載體。平衡科研與教學(xué)，關(guān)鍵是避免兩張皮，實(shí)現(xiàn)“科研反哺教學(xué)、教學(xué)滋養(yǎng)科研”；平衡教學(xué)與思政，關(guān)鍵是避免思政懸浮，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

第三，以科研為支撐，為教學(xué)與教育家成長提供“專業(yè)底氣”。科研不是教學(xué)的對立面，而是提升教學(xué)質(zhì)量、邁向教育家目標(biāo)的核心支撐。沒有科研能力的教師，教學(xué)容易陳舊僵化；沒有科研視野的教育家，難以引領(lǐng)教育創(chuàng)新�？蒲兄谓虒W(xué)質(zhì)量，讓教師從教書匠變?yōu)檠芯空�；科研支撐教育家成長，讓教育家從經(jīng)驗(yàn)型變?yōu)閯?chuàng)新型。

第四，以教育家為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)四關(guān)的“高階融合”。教育家是教師職業(yè)發(fā)展的高階追求，其核心是以學(xué)生為中心的教育智慧與情懷，它要求教師超越單純的科研能力或教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)、思政的深度融合。教育家型教師，既是科研能手，也是教學(xué)名師，更是思政引路人。

“總而言之，思政是靈魂，科研是支撐，育人是目標(biāo)”。萬明副校長表示，“在科研中融入思政，在教學(xué)中體現(xiàn)科研，在成長中追求教育情懷，最終實(shí)現(xiàn)科研有深度、教學(xué)有溫度、思政有力度、育人有高度的職業(yè)境界”。

萬明副校長最后介紹說：“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的四大職能。作為高校教師，必須符合這些職能的要求才能成為名副其實(shí)的大學(xué)教師。過好‘教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、思政關(guān)、教育家關(guān)’，就是時(shí)代賦予我們高校教師的神圣使命與要求。青年教師，尤其要努力過好科研關(guān)，它既能提升自己的學(xué)術(shù)能力，也能逐漸明確自己的職業(yè)定位。只有將科研融入教學(xué)、融入社會(huì)需求，才能真正從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者與學(xué)生成長的引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展與高校教育質(zhì)量、社會(huì)發(fā)展需求的同頻共振�！�