文｜教而育之

“如果一個老師沒有擔(dān)任過班主任，就不算是一名真正的教師……”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無數(shù)次說過這樣的話。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說的沒有錯！這絕非PUA老師們。

試問各位，在我們的讀書生涯中，對我們影響最大的，難道不是班主任老師嗎？尤其是畢業(yè)班的班主任，我們離開校園多年以后，可能還記得當(dāng)年的點點滴滴。從教師的專業(yè)成長角度來講，擔(dān)任班主任職務(wù)是提升自己專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。班主任老師也是每一個學(xué)校的中流砥柱，絕對屬于學(xué)校的骨干力量。如果一名教師從來沒有擔(dān)任過班主任職務(wù)，嚴(yán)格意義上講，真的不算一名真正的教師。

“班主任工作實在是太累了，快點把我的班主任職務(wù)給換掉吧……”同樣不止一次聽到班主任老師這樣說。

當(dāng)班主任有助于老師們的專業(yè)成長，這沒有錯！但現(xiàn)實卻是很多老師不愿意承擔(dān)班主任職務(wù)，這也是不爭的現(xiàn)實。承擔(dān)班主任工作，每個月都有一定的班主任津貼，相比其他老師，工資更高，可為什么班主任崗位卻無人問津？真的是老師們沒有責(zé)任心嗎?答案里藏著教育痛點。

班主任工資更高，這是事實！無人想當(dāng)班主任，這是也是現(xiàn)實！

承擔(dān)班主任工作的老師，每個月都有相應(yīng)的班主任津貼，這是事實。

河南省中小學(xué)教師的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)是每月不低于400元；太原市的標(biāo)準(zhǔn)是每月不低于1000元；廣州市的標(biāo)準(zhǔn)是每月不低于1500元……，也有一些地方是根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)發(fā)放班主任津貼。不同地區(qū)的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)各不相同，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)。

每個月或多或少，班主任都能領(lǐng)到班主任津貼，這是事實。

前幾天，一則反映教師不愿意當(dāng)班主任的留言上了熱搜。一位網(wǎng)友稱，自己是湖南省某縣城內(nèi)的一名小學(xué)老師，現(xiàn)如今很多老師都不愿當(dāng)班主任，班主任工作十分繁瑣，很多時候下班了還要繼續(xù)工作，繼續(xù)回復(fù)家長的信息，寫不完的表格，開不完的班主任會議，管不完的學(xué)生“大小事”，嚴(yán)重影響了教師的日常生活，因而導(dǎo)致很多老師都不愿意當(dāng)班主任。

這位老師反映的確實是真實情況，基層中小學(xué)校不愿意當(dāng)班主任的老師越來越多，這也是現(xiàn)實。

不愿意當(dāng)班主任，并非不有責(zé)任心！答案里藏著教育痛點

老師們?yōu)槭裁床辉敢猱?dāng)班主任，一位網(wǎng)友的評論或許說出了大多數(shù)老師的心聲這條評論獲得了150多位網(wǎng)友的點贊。

評論是這樣寫的，一般說來，除非有特別情懷，絕大部分老師都不想從事班主任工作，因為這工作非常人所能為。①對于學(xué)生，你得是個十項全能型老師：教師、心理咨詢師、法官、醫(yī)師、律師… ②對于家長，你得是個全能的后勤部長，具有隨叫隨到的服務(wù)意識，更具有隨時面臨投訴的福利和永不滿足的受氣功能。 ③對于學(xué)校與教育管理部門，你必須隨叫隨到，也面臨隨時被拋棄、隨時頂雷的待遇，一旦班級管理中出現(xiàn)任何風(fēng)吹草動，你除了孤軍奮戰(zhàn)，別無所援，若沒落井下石，已屬祖宗積了陰德，是菩薩保佑了！ 在教育已成為高危行業(yè)的今天，之所以仍有老師當(dāng)班主任，絕大部分為職稱所困，因為至少3年班主任工作經(jīng)歷成為晉級的必備硬件，于是，在忐忑中開始班主任工作，在企肦中履班主任職責(zé)。

這位網(wǎng)友的評價非常全面，應(yīng)該是位一線教師。當(dāng)班主任確實必須是“全能超人”，否則根據(jù)匹配不了當(dāng)下班主任工作的需要，如果僅是身體累就算了，畢竟休息后能快速恢復(fù)過來。如果遇到不講理的家長，你隨時有被投訴的可能，你會怎么想？

如果你被投訴了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育局會給你撐腰嗎？

大多數(shù)是從快、從嚴(yán)、從重處理教師！如果是你，你愿意當(dāng)班主任嗎？

如果不是晉升職稱要求必須有班主任工作經(jīng)歷，相信班主任工作更難安排下去。

能否當(dāng)班主任不全是錢的原因，更重要的是“人心”，家長的敬重與不挑事，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與不推責(zé)，都至關(guān)重要。八九十年代的老師，沒有班主任工資，人照樣當(dāng)班主任，從不推諉，那時人心純凈，無絲毫后顧之憂。

當(dāng)我們一次次糾結(jié)于 “班主任工資更高為何無人愿當(dāng)”，又習(xí)慣性將問題歸咎于教師責(zé)任心時，或許早已偏離了問題的核心。那些被迫在 “職稱剛需” 與 “職業(yè)風(fēng)險” 間妥協(xié)的班主任，那些被學(xué)生瑣事、家長投訴、部門壓力壓得喘不過氣的一線教師，他們?nèi)钡膹膩聿皇菍逃臒岢?，而是一份被尊重、被支撐的安全感?/p>

我們真正該反思的，從來不是教師愿不愿意當(dāng)班主任，而是如何重建一個讓班主任敢干事、能干事、有奔頭的教育生態(tài)。當(dāng)家長不再把班主任當(dāng)成 “無限責(zé)任保姆”，當(dāng)學(xué)校不再把班主任當(dāng)成 “問題擋箭牌”，當(dāng)管理部門不再把 “從嚴(yán)處理” 當(dāng)成唯一解決方案，或許不用高額津貼，也會有更多教師主動扛起班主任的責(zé)任。

畢竟，教育的溫度，從來不是靠薪資堆砌出來的，而是靠各方共同守護的人心暖意。若人心涼了，再高的津貼，也暖不透班主任心中的疲憊與不安；若人心聚了，即便沒有額外的物質(zhì)獎勵，那份 “桃李滿天下” 的成就感，也會成為教師們挺身而出的動力。這，才是破解班主任崗位困境的關(guān)鍵，也是每一個關(guān)心教育的人，都該靜下心來思考的命題。