孩子進(jìn)入大班，最高頻的一個(gè)詞，那肯定是“幼小銜接”了。

昨晚，我的一個(gè)同事參加完家長會(huì)問我，過來人回頭看，先從哪里開始比較“不費(fèi)媽”，我給她講了2個(gè)故事：

幾年前，朋友帶著9歲的孩子從美國回上海，直接把孩子送進(jìn)了包玉剛（上海出了名的蠻雞血私立小學(xué)），我聽了立馬倒吸一口氣，脫口而出，那你孩子肯定跟不上的吧？

朋友說，是啊，是跟不上，倒數(shù)第一。

我看著她神態(tài)還蠻輕松的，更加納悶了，那孩子什么反應(yīng)??？朋友笑著說，那你自己問他唄。

正好，那個(gè)孩子出來拿飲料，就順勢問了，這兩年回國，在學(xué)校開心嗎？跟得上嗎？

孩子想都沒想地說，我這幾年有進(jìn)步的啊，從倒數(shù)第一變成了倒數(shù)第三。說完，拿著飲料回房間了。

我又轉(zhuǎn)過頭問朋友，你不著急的嗎？

朋友也笑著說，倒數(shù)第一，那說明他是跟上進(jìn)度，至少?zèng)]留級啊。

03

優(yōu)勢心理

捫心自問，我肯定做不到像朋友那樣，孩子什么都不準(zhǔn)備，直接從國外系統(tǒng)空降到一個(gè)學(xué)科要求非常激進(jìn)的學(xué)校。

從我主觀臆斷來說，這個(gè)孩子注定要“垮掉”的。但從那天和孩子的互動(dòng)來看，他完全沒“垮”。

回到幼小銜接這個(gè)話題，我從朋友的這個(gè)故事得出的第一個(gè)感悟就是，幼小銜接歸根到底，銜接的是優(yōu)勢心理。

優(yōu)勢心理指的是，孩子在做任何事情時(shí)心理活動(dòng)所發(fā)出的力量，當(dāng)然大家也能簡單地說是“自信”，只不過自信是結(jié)果，而優(yōu)勢心理說的是，為什么孩子會(huì)自信。

孩子人生最初的優(yōu)勢心理是從外界反饋得來的，最簡單的就是，父母對于他們做的事情的反饋，這包括了夸獎(jiǎng)還有神情。

孩子出生后與生俱來就有優(yōu)勢心理，我們想一想，當(dāng)年孩子扔個(gè)積木、拍個(gè)手，我們成人給他們的反饋就知道了。

這也是為什么，幼兒的眼神總是亮亮的，總是一副“我很厲害”的神情。

具有“優(yōu)勢心理”的孩子，不會(huì)被暫時(shí)的挫敗打倒，而與之相反的一種心理，就是“失敗定勢”。

孩子小的時(shí)候，錯(cuò)也是可愛的。可一到接近學(xué)齡，很多大人盡管言語不說，整張臉都是寫著，“你不夠好”。

于是，慢慢地，之前的優(yōu)勢心理被“我肯定學(xué)不好；我注定是差生；我就是很笨的”這些失敗定勢取代了。

回到我朋友這個(gè)例子，那個(gè)孩子之所以完全適應(yīng)，得益于的就是他長久積累的“優(yōu)勢心理”，而這份心理其實(shí)是父母提供的。

了解包玉剛的朋友們肯定知道，孩子的倒數(shù)第一，老師肯定要找家長的。

如果家長扛不住壓力，自己又無法消解壓力，從而轉(zhuǎn)換給孩子，那么大概率，這個(gè)孩子的“優(yōu)勢心理”就會(huì)打破。

大家可以自查一下，如果你本身就是個(gè)心理素質(zhì)比較差的家長，對于老師天然有敬畏感，對于比較就容易焦慮著急的，那么可以讓孩子適當(dāng)上一下幼小銜接。

說白了，幼小銜接這件事，首先完成的就是“優(yōu)勢心理”的保持。

而我們大多數(shù)成人都是更加“脆弱”的，幼小銜接是在幫助我們自己安心。

02

過猶不及

第二個(gè)真實(shí)的故事，我另一個(gè)朋友的孩子，三年級時(shí)，從之前每次考試班級前十直接斷崖式地跌到了幾十名。

她媽媽和她聊天才知道，孩子在小學(xué)前兩年上課都不聽的，因?yàn)檫@些內(nèi)容以前就學(xué)過，很無聊。

而因?yàn)槌煽儾诲e(cuò)、作業(yè)不錯(cuò)，大人和老師也都沒在意這些，她就這樣很輕松地課堂“摸魚”了兩年。

三年級一到，老本吃完了，但是孩子前兩年養(yǎng)成了不少壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課開小差不聽，現(xiàn)在想聽也覺得好難改變，自然就跟不上了。

“優(yōu)勢心理”要保持，但要注意度，過猶不及。

“幼小銜接”側(cè)重在“銜接”，而不是“提前學(xué)”，大家一定要區(qū)分這兩者的區(qū)別。

所謂的“銜接”，就是幫助孩子進(jìn)入小學(xué)的最初一年半年，沒有那么痛苦，心理優(yōu)勢沒有丟失。

像拼音和認(rèn)字，可以適當(dāng)接觸，至少讓孩子對于拼音熟悉，了解為什么要“認(rèn)字”。

像寫字，可以拆解一點(diǎn)難度，先從握筆開始，掌握正確握筆后多畫畫，然后再書寫自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的“字”，當(dāng)然這個(gè)階段不求好看。

再比如，學(xué)習(xí)寫自己的名字，可以做一段簡單的自我介紹。

這些就像新車上路前，肯定要“拉”幾把，讓引擎有個(gè)適應(yīng)的過程。但上路前過度使用，對接下來的路程也未必是好事。

學(xué)齡前需要學(xué)到什么程度，做到多好，這取決于每個(gè)家庭的預(yù)期和之后所選擇的學(xué)校情況。

但我們需要認(rèn)識(shí)到，做這些不是為了“一步到位”，孩子直接都掌握了，而是混個(gè)臉熟，產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化他的“心理優(yōu)勢”。

畢竟小學(xué)最開始的都是基本功，就是靠細(xì)水長流的。千萬不要把幼小銜接，提前變成了“討厭上小學(xué)”的狀況。

03

不能忽視的關(guān)鍵

除了我上面所說的，下面這些，就是落實(shí)到實(shí)踐層面的關(guān)鍵。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣

“聽”的能力很關(guān)鍵，上學(xué)后基本上80%的知識(shí)獲得都是從“聽”而來。但學(xué)齡前大部分家長會(huì)在意“說”，而忽視“聽”。

“聽”分為“聽到”和“聽懂”，聽到談?wù)摰木褪俏覀冊缙谝恢痹谧龅模?strong>聽從指令，培養(yǎng)自控力和專注力。

而“聽懂”，也是大家很關(guān)注的繪本閱讀中關(guān)鍵的閱讀理解能力的培養(yǎng)。

這也是為什么我上面強(qiáng)調(diào)，并不是報(bào)了班才叫“幼小銜接”，有心的從很小就已經(jīng)給孩子打基礎(chǔ)了。

特別想提醒低幼孩子的父母，我們不能指望“散養(yǎng)”六年的孩子，到了上學(xué)年紀(jì)一下子就自控了。

更加別指望到了4、5歲報(bào)班就能解決問題，這些都是點(diǎn)滴養(yǎng)成的。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境

從幼兒園中班開始，可以考慮給孩子打造一個(gè)學(xué)習(xí)角落，一個(gè)書桌一把椅子，幫助孩子打造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

不需要買多昂貴的學(xué)習(xí)桌，但要讓孩子的看書畫畫，從之前趴在地上、站著扭動(dòng)的狀態(tài)，慢慢過渡到可以在書桌上坐定。

分階段逐步拉長“學(xué)習(xí)”時(shí)長，從10分鐘到20分鐘，慢慢適應(yīng)。

大部分小學(xué)一節(jié)課都是40分鐘，而低幼孩子其實(shí)是很難做到的，別說全程專注，就是40分鐘坐端正，一開始都是很難的。

在家選擇孩子感興趣的游戲來拉長孩子端正坐姿的時(shí)長，幫助孩子適應(yīng)上學(xué)節(jié)奏。

而說到這里，又不得不老話重提，學(xué)齡前幫助孩子打造一個(gè)好的身體，好的體能，強(qiáng)壯的肌肉力量，對于今后學(xué)習(xí)也是大有幫助的。

3.語文的準(zhǔn)備

這里談的“語文準(zhǔn)備”，并不是認(rèn)識(shí)多少字，而是關(guān)于語文思維的打造。

• 能不能邏輯清楚地表達(dá)、說清楚一件事？
  

• 能不能聽懂大人的正常對話？

• 如果遇到不清楚的，能不能主動(dòng)提問進(jìn)行澄清？

• 能不能講個(gè)故事、復(fù)述一個(gè)繪本？
  

我見過不少小學(xué)生家長包括小學(xué)生老師，大家回頭看，都會(huì)說，語文這方面當(dāng)年有點(diǎn)忽視了。

語文的準(zhǔn)備，是學(xué)好所有課程的關(guān)鍵，畢竟不管英語、數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，都是回歸到語文思維的核心。

幼小銜接家家都在做，但是每個(gè)家長和每個(gè)孩子都是不同的。沒有哪種幼小銜接更好，只有“適合”你和孩子的，才是最好。

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