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因材施教，各成其材

名師介紹

殷海蛟

●51美術(shù)特聘專家講師

●十三年一線美術(shù)教學(xué)

●師從著名油畫家段正渠

●原蒽濟(jì)藝術(shù)主理人

●以術(shù)達(dá)道，育心育美

站在高三美術(shù)教學(xué)的第一線，我深知肩上背負(fù)的不僅是學(xué)生的升學(xué)希望，更是他們藝術(shù)生涯的起點(diǎn)乃至人生道路的某種可能。我的教學(xué)理念，并非一套冰冷的方法論，而是在“應(yīng)試”與“育人”之間尋找平衡點(diǎn)的一場(chǎng)漫長(zhǎng)實(shí)踐。其核心可以概括為：“以專業(yè)之‘術(shù)’，抵達(dá)育人之‘道’；以堅(jiān)定之心，守護(hù)敏感之美?！?/p>

一、基石：專業(yè)與系統(tǒng)——授之以漁

高三美術(shù)教學(xué)首先必須具備扎實(shí)的專業(yè)基石。我堅(jiān)信“授人以魚，不如授人以漁”。強(qiáng)調(diào)“有效訓(xùn)練”：我推崇的是基于理解的高質(zhì)量重復(fù)，而非機(jī)械的“題海戰(zhàn)術(shù)”。每一張練習(xí)都必須有明確的目標(biāo)：或許是解決一個(gè)具體的形準(zhǔn)問題，或許是實(shí)驗(yàn)一種新的肌理效果。我會(huì)讓學(xué)生帶著思考去畫，在練習(xí)后總結(jié)得失，確保每一次動(dòng)筆都是一次有效的進(jìn)步。

二、核心：個(gè)體與差異——因材施教

拒絕將學(xué)生視為流水線上統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品?！耙虿氖┙獭笔俏依砟畹暮诵?。發(fā)現(xiàn)并守護(hù)獨(dú)特性：每個(gè)孩子都是帶著不同的天賦、性格和感受力來到畫室的。我的職責(zé)是成為一名敏銳的“發(fā)現(xiàn)者”和“催化劑”。對(duì)于技巧扎實(shí)但拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，我鼓勵(lì)他們打破束縛，大膽表達(dá)；對(duì)于感受力強(qiáng)但技術(shù)生疏的學(xué)生，我精心輔導(dǎo)，幫他們找到將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為視覺語言的方法。我希望他們的畫面最終能“像”他們自己，有獨(dú)特的脈搏和溫度。個(gè)性化路徑規(guī)劃：我會(huì)為不同層次、不同目標(biāo)的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和階段性目標(biāo)。讓強(qiáng)者有挑戰(zhàn)，讓后者有希望，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏里獲得成就感和前進(jìn)的動(dòng)力。

Q

51美術(shù)：您 16 年全班 95 位學(xué)生，帶出全省速寫狀元，90 分以上同學(xué)三十多人，是如何做到的？

那一年，我們畫室在聯(lián)考中交出了一份令人矚目的成績(jī)單：其中我?guī)У乃賹懣颇?5名學(xué)子參考，不僅誕生了一位狀元，更有超過三十位同學(xué)斬獲90分以上的高分。這份成績(jī)，并非偶然的運(yùn)氣，而是一套精密系統(tǒng)、全心投入且因材施教的教學(xué)體系的必然成果。

一、 精準(zhǔn)的診斷與分層教學(xué)：從“一刀切”到“個(gè)性化”

我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、悟性和痛點(diǎn)都不同。入學(xué)第一課，并非立即開始畫，而是一次全面的專業(yè)“診斷”。我會(huì)仔細(xì)評(píng)估每位學(xué)生的速寫水平，精準(zhǔn)找出他們的優(yōu)勢(shì)與短板——是造型基礎(chǔ)薄弱，還是畫面組織能力欠缺。

基于診斷，我將學(xué)生分為不同的小組和目標(biāo)層次。對(duì)于有狀元潛力的苗子，會(huì)給予更高階的審美指導(dǎo)和細(xì)節(jié)打磨，他們的目標(biāo)是“完美”；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，目標(biāo)是穩(wěn)定在90分以上，教學(xué)重點(diǎn)在于扎實(shí)基本功和穩(wěn)定的發(fā)揮；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則有一套獨(dú)特的“快速提升法”，確保他們能達(dá)到甚至超越預(yù)期。這讓教學(xué)不再是漫灌，而是精準(zhǔn)的滴灌，讓每一份努力都用在刀刃上。

二、 “狀元”不是教出來的，是“孵化”出來的

那位狀元，與其說是我教出來的，不如說是我為他“清除障礙”并“點(diǎn)燃引擎”的結(jié)果。對(duì)于這類極具天賦的學(xué)生，我的角色更像一個(gè)嚴(yán)格的“教練”和“鑒賞家”。

1.極致的要求：他的每一張畫，我都會(huì)用近乎苛刻的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，從整體關(guān)系到微妙的過渡，反復(fù)推敲。我告訴他：“95分和98分之間的差距，不是技術(shù)，是藝術(shù)修養(yǎng)和永不滿足的態(tài)度?！?/p>

2.視野的提升：我會(huì)帶他欣賞大師作品，分析頂尖美院的優(yōu)秀試卷，理解高分卷背后的審美邏輯，而不僅僅是技術(shù)套路。這讓他知其然，更知其所以然。

3.強(qiáng)大的心理建設(shè)：我始終對(duì)他強(qiáng)調(diào)：“你的對(duì)手不是同學(xué)，是全省的考生，更是你自己?！?幫助他將壓力轉(zhuǎn)化為精益求精的動(dòng)力，保持穩(wěn)定而自信的競(jìng)技狀態(tài)。因此，我們同學(xué)在一片積極向上的氛圍中，比拼比誰畫的更好，才能最終拿到這一份考試成績(jī)單。

Q

51美術(shù)：面對(duì)陷入瓶頸期、反復(fù)練習(xí)卻無法進(jìn)步的學(xué)生，如何引導(dǎo)？

瓶頸期是思維固化的一種表現(xiàn)。

1.停下來，看出去： 我會(huì)建議他暫時(shí)放下畫筆，離開畫面。一起去看看大師的畫冊(cè)，或者好的畫展。有時(shí)，問題的答案不在反復(fù)的涂抹中，而在更高水平的作品里。通過“輸入”來刺激“輸出”。

2.回溯與歸零：和他一起回溯到最基本的問題：是不是大的形體比例就錯(cuò)了？是不是黑白灰布局就有問題？有時(shí)需要勇敢地退一步，甚至重新畫一張小稿，從根源上糾正錯(cuò)誤，而不是在錯(cuò)誤的底子上無謂地深入。

3.轉(zhuǎn)換媒介和題材：讓他用鉛筆畫一天色彩小稿，或者用油畫棒畫速寫。新鮮的工具會(huì)迫使他改變習(xí)慣性的用筆和觀察方式，往往能打破僵化的思維，發(fā)現(xiàn)新的可能性。

4.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：畫室應(yīng)是一個(gè)互助的集體，而非殘酷的競(jìng)技場(chǎng)。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互觀摩、學(xué)習(xí)、提建議，形成“戰(zhàn)友”般的情誼。當(dāng)他們感到自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為共同的動(dòng)力。

Q

51美術(shù)：高考?jí)毫薮?，學(xué)生常心態(tài)失衡。您如何幫助他們保持積極健康的備考狀態(tài)？

心態(tài)是考試的“第二試卷”，其重要性不亞于專業(yè)水平。 過程導(dǎo)向，慶祝微小進(jìn)步： 不與別人比，與昨天的自己比。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“今天是否解決了昨天的一個(gè)問題”，比如“今天我對(duì)鼻子的理解更深入了”。每一次微小的進(jìn)步都值得肯定，這種累積的成就感是最好的動(dòng)力。

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