當(dāng)教師的辦公桌上堆滿的不是學(xué)生的作業(yè)本而是課題申報(bào)書，當(dāng)教研室的討論內(nèi)容從教學(xué)方法變成了職稱評審細(xì)則，當(dāng)同事間的寒暄從“這節(jié)課怎么講”變成“你的論文發(fā)了幾篇”——這樣的教育生態(tài)，早已背離了“傳道授業(yè)解惑”的本真。

如果教師眼中只剩課題、帽子、論文這三件套，終日沉湎于勾心斗角的資源爭奪戰(zhàn)，甚至不惜將學(xué)術(shù)殿堂變?yōu)槊偧紙?，那么即便天天過教師節(jié)，也不過是一場集體表演的滑稽戲。這樣的節(jié)日，不慶祝反倒清凈，因?yàn)樽饚熤氐赖那疤崾恰皫熣哂械馈?，而?dāng)教師自己淪為追名逐利的工具人時(shí)，早已不配享有“人類靈魂工程師”的桂冠。

究其根源，這種異化現(xiàn)象既是評價(jià)體系扭曲的產(chǎn)物，更是部分教師自我墮落的寫照。

高校的職稱評審規(guī)則將課題數(shù)量、論文等級、人才頭銜量化成硬通貨，迫使教師像商人盤點(diǎn)庫存一樣計(jì)算自己的“學(xué)術(shù)GDP”；項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與個人收入掛鉤、帽子等級與資源分配綁定，更是直接點(diǎn)燃了惡性競爭的火藥桶。于是我們看到：有人為了搶課題負(fù)責(zé)人位置而暗中拆臺同事，有人將學(xué)生當(dāng)成論文流水線上的免費(fèi)勞動力，有人甚至不惜數(shù)據(jù)造假、學(xué)術(shù)鍍金——這一切看似“迫于生存”，實(shí)則是底線失守的自我合理化。

若教師自身都甘愿淪為職稱的奴隸、帽子的囚徒，又何以教導(dǎo)學(xué)生“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”？當(dāng)一所學(xué)校的教師微信群變成“論文轉(zhuǎn)發(fā)打卡群”“項(xiàng)目中標(biāo)慶功群”時(shí)，教育的靈魂早已被掏空，剩下的不過是一具披著學(xué)術(shù)外衣的功利空殼。
更可怕的是，這種價(jià)值錯位正在腐蝕教育的根基。當(dāng)教師把主要精力用于經(jīng)營人脈、包裝成果、應(yīng)付考核時(shí)，還有多少時(shí)間留給備課、答疑、與學(xué)生促膝長談？當(dāng)“優(yōu)秀教師”的稱號總是頒給那些論文高產(chǎn)、項(xiàng)目纏身的“學(xué)術(shù)明星”，而默默耕耘講臺的一線教師卻常年陪跑，這種導(dǎo)向無異于宣告：教育質(zhì)量不如數(shù)據(jù)漂亮重要。長此以往，課堂變成教師“應(yīng)付差事”的場所，學(xué)生變成教師晉升路上的背景板——這樣的教育，如何培養(yǎng)出有理想、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛?/p>

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若教師自己都深陷名利場無法自拔，又憑什么要求學(xué)生學(xué)習(xí)“不為五斗米折腰”的風(fēng)骨？

說到底，一個真正值得尊敬的教師，必然是以育人為己任，以學(xué)術(shù)為志業(yè)，而非以職稱當(dāng)目標(biāo)、以論文當(dāng)籌碼。

當(dāng)教師節(jié)變成一場集體自我感動的表彰大會，而臺下坐著的卻是一群為課題焦頭爛額、為帽子絞盡腦汁的“演員”時(shí)，不過節(jié)反倒是一種清醒——因?yàn)槲覀冃枰氖菍逃举|(zhì)的回歸，而非對異化現(xiàn)實(shí)的狂歡。