近日，深圳市龍華區(qū)劉芳名師工作室圓滿舉行了“隨文習作”多校聯(lián)合主題教研暨成果新書《隨文習作：從課文到課文》的共讀活動。來自湖南省湘潭市韶山市芙蓉學校、廣西壯族自治區(qū)河池市鳳山縣三門海鎮(zhèn)月里小學、廣東省河源市紫金縣義容中心小學、廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)風采實驗學校、廣東省韶關(guān)市樂昌市秀水中心學校、廣東省韶關(guān)市樂昌市黃圃鎮(zhèn)中心學校、廣東省韶關(guān)市樂昌市云巖鎮(zhèn)中心小學校長、廣東省韶關(guān)市樂昌市關(guān)春中學、廣東省深圳市龍華區(qū)愛孚學校等學校的語文教師和學生參與了本次活動。

一．源起“隨文”，著眼習作

（一）隨文習作項目的研究，是基于語文教材之“變”。

語文教材由過去的“人文主題”單線走向“讀”“寫”結(jié)合，既可以是“識字教學的文本”“閱讀教學的文本”，也應(yīng)該是“習作教學的文本”。

（二）隨文習作項目的研究，是基于習作教學之“難”。

許多師生在開展習作教與學中，面臨著“學生習作難寫、教師習作難教、習作課程難成體系”的習作“三難問題”。

（三）“隨文習作”與“隨文識字”

斯霞老師認為：隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境及具體的課文中來感知、理解和掌握。

隨文習作項目是受其概念啟發(fā)，將“隨文”概念遷移至習作板塊，基于學習支架的相關(guān)理論，逐漸梳理出“隨文習作”的實踐體系。

《隨文習作——從課文到習作》是一部引領(lǐng)師生走進讀寫共生之境的教研文本，建構(gòu)小學低段“隨文寫話”、小學中段“隨文繪段”、小學高段“隨文著文”的三位一體課程體系。共研的老師紛紛表示，這本書為語文隨文習作提供了系統(tǒng)而實用的解決方案，具有切實性。

二．實踐導向，回望項目歷程

·2017年，班本課程的實踐文本《隨文習作》出爐

·2019年，廣東省教育科學規(guī)劃課題立項

·2021年，“隨文習作”入選為深圳市中小學教師繼續(xù)教育課程

·2022年，《小學語文隨文習作探究》出版

·2022年，深圳市龍華云?！半S文習作魔法棒”系列課程開課

·2024年，鵬城教育學術(shù)論壇（2024年第4期）做主題分享，“教研網(wǎng)”全國直播

·2024年，全國教育學會教育科研課題立項

·2024年，深圳市龍華區(qū)教育教學成果獎獲獎

·2024年，深圳市第五屆教學成果獎獲獎

·2025年，《隨文習作：從課文到作文》出版

三．實踐導向，習作之路求索

（一）“隨文習作”理論體系建構(gòu)

維果斯基的建構(gòu)主義認為，個體的潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實發(fā)展水平之間存在一個“*近發(fā)展區(qū)”，而個體在成人或比較成熟的個體的幫助下能達到其潛在發(fā)展水平。

“隨文習作”實踐研究積極運用“支架式教學”相關(guān)理念，建構(gòu)讓學生從“閱讀能力”走向“寫作能力”的“最近發(fā)展區(qū)”，即隨文習作所要著力搭建支架的區(qū)域。

此外，隨文習作還明確“讀寫結(jié)合”（隨文習作所指）和“以讀促寫”的關(guān)系，即“讀寫結(jié)合”是“以讀促寫”的其中一種，但“隨文習作”中讀與寫的互動性、交互性更強。

（二）輻射多地多校，搭建教學案例體系

在隨文習作落地指導習作課的過程中，形成了一批具有示范性和引領(lǐng)性的隨文習作教育教學案例，為其他學校提供有益的借鑒和參考。

包括湖南、廣西、廣東三省多地的一批兄弟學校成為該項目的實驗校，大家一起共同研討隨文習作課程體系、攜手開展隨文習作教學實踐。隨文習作成果書籍《小學語文隨文習作探究》作為校本課程的教研文本，受到師生的認可。多地多校老師們的隨文習作實踐成果（包括課程開發(fā)、論文、教學設(shè)計、學生創(chuàng)寫等）入選隨文習作成果暨《隨文習作：從課文到課文》一書中。

結(jié)語

未來，是一幅正在繪就的畫卷，

每一筆，都是探索的痕跡，

藏著無限可能。

研究與成長，是歲月的詩篇。

一步一個腳印，踏出堅定的節(jié)奏。