十幾年的沉浸，這座挖掘不盡的富礦，我已經(jīng)采掘了最主要的部分。在蘇霍姆林斯基之外，還有無(wú)限廣闊的天地等著我去經(jīng)歷。而我相信，許多年輕的老師，哪怕在面對(duì)《給教師的建議》的時(shí)候，也可能如 30 歲出頭的我一樣茫然無(wú)措，找不到入口，我希望，我的這些成果，能夠給他們一些必要的提示。

——魏智淵

教育，究竟是什么？是知識(shí)的灌輸，還是人格的塑造？是分?jǐn)?shù)的追逐，還是心靈的喚醒？

蘇霍姆林斯基用他畢生的實(shí)踐告訴我們：教育的根本在于對(duì)自尊的理解。

而魏智淵老師的《蘇霍姆林斯基教育學(xué)十講》，正是以這一思想為核心，帶領(lǐng)我們深入教育的本質(zhì)，去探索如何真正幫助孩子成為獨(dú)立、自信、充滿生命力的人。

十大概念解讀蘇霍姆林斯基教育精粹

自尊心

評(píng)分

有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記

思維課

兩套大綱

自動(dòng)化讀寫(xiě)

直觀性

交集點(diǎn)

道德教育

精神生活

在這本書(shū)中，魏老師以通俗的語(yǔ)言和生動(dòng)的案例，將蘇霍姆林斯基的教育思想娓娓道來(lái)。他告訴我們，自尊并不是簡(jiǎn)單的“覺(jué)得自己好”，而是孩子在克服困難、解決問(wèn)題后，發(fā)自內(nèi)心地感受到“我能行”的力量。比如，當(dāng)一個(gè)孩子通過(guò)自己的努力，終于解開(kāi)了一道數(shù)學(xué)難題，他的臉上綻放出的那種自豪感，就是自尊的真實(shí)體現(xiàn)。這種成就感，遠(yuǎn)比一句“你真棒”更有力量，因?yàn)樗从诤⒆幼陨淼哪芰μ嵘峭獠康脑u(píng)價(jià)。

然而，現(xiàn)實(shí)中的許多教育方式，往往停留在表面。我們常常用愛(ài)心、賞識(shí)和鼓勵(lì)來(lái)安撫孩子的情緒，卻忽略了幫助他們真正提升能力。比如，一個(gè)孩子在課堂上回答錯(cuò)了問(wèn)題，老師為了不打擊他的信心，微笑著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，你已經(jīng)很棒了”。這種安慰雖然暫時(shí)呵護(hù)了孩子的情緒，卻未能幫助他找到錯(cuò)誤的根源，也無(wú)法讓他真正進(jìn)步。魏老師指出，真正的教育，應(yīng)該是在孩子遇到困難時(shí)，幫助孩子，讓他在克服困難的過(guò)程中，逐漸建立起“我能行”的信念。

魏老師特別強(qiáng)調(diào)，自尊的培養(yǎng)與孩子的社會(huì)性需求密不可分。人的社會(huì)性需求，尤其是尊嚴(yán)感，是孩子成長(zhǎng)的核心動(dòng)力之一。孩子在集體中的歸屬感和價(jià)值感，直接影響著他的自尊心。比如，在一個(gè)班級(jí)中，如果一個(gè)孩子總是被忽視或被排斥，他的自尊心就會(huì)受到打擊；而如果他能在集體中找到自己的位置，感受到被認(rèn)可和接納，他的自尊心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

在書(shū)中，魏老師還提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：教育的終極目標(biāo)，是幫助孩子從依賴外部認(rèn)可轉(zhuǎn)向自我定義。他用“元認(rèn)知”這一概念，來(lái)闡述如何幫助孩子認(rèn)識(shí)自己、悅納自己。魏老師認(rèn)為，教育的任務(wù)是幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)與興趣，讓他能夠在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中找到自信和成就感。這種自我認(rèn)知的過(guò)程，是孩子形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵。

魏老師還特別強(qiáng)調(diào)了成長(zhǎng)性思維的重要性。他舉了一個(gè)例子：一個(gè)孩子在考試中失利，如果他認(rèn)為“我就是學(xué)不好”，那么他就會(huì)陷入固定思維的陷阱；但如果他能夠意識(shí)到“這次失敗是因?yàn)榉椒ú粚?duì)，我可以改進(jìn)”，那么他就會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)未來(lái)。魏老師指出，教育的意義，正是幫助孩子擺脫“被定義”的束縛，讓他們相信“我只能被我自己定義”。

在教育的實(shí)踐層面，魏老師提出了許多具體的方法。他特別強(qiáng)調(diào)，幫助孩子建立豐富的背景知識(shí)是提升他們克服困難能力的關(guān)鍵。他提倡通過(guò)“思維課”和“閱讀自動(dòng)化”來(lái)幫助孩子積累背景知識(shí)，從而讓學(xué)習(xí)變得更加輕松和有效。比如，一個(gè)孩子在閱讀一篇關(guān)于植物的文章時(shí)，如果他對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程一無(wú)所知，那么他理解起來(lái)就會(huì)非常困難；但如果他曾經(jīng)通過(guò)觀察大自然，對(duì)植物的生長(zhǎng)有了直觀的感受，那么他理解起來(lái)就會(huì)容易得多。魏老師強(qiáng)調(diào)，教育不是灌輸，而是幫助孩子從生活中積累豐富的背景知識(shí)，從而為精確學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，魏老師還指出，豐富的精神生活和營(yíng)造安全、積極、健康的氛圍，是幫助孩子成長(zhǎng)的重要條件。每個(gè)孩子都有自己的天賦和興趣，教育者應(yīng)該為他們提供多樣化的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能在不同的領(lǐng)域中找到自己的價(jià)值。比如，有的孩子擅長(zhǎng)藝術(shù)，有的孩子熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有的孩子對(duì)科學(xué)充滿好奇。魏老師認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造多元化的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的賽道上展現(xiàn)自己，獲得成就感。

在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，魏老師提倡多維度、成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)方式。他指出，如果評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)或表現(xiàn)進(jìn)行排名，那么這種評(píng)價(jià)只會(huì)讓孩子陷入比較和焦慮中。相反，教育者應(yīng)該通過(guò)診斷性的評(píng)價(jià)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并提供改進(jìn)的機(jī)會(huì)。比如，一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)考試中成績(jī)不理想，老師可以通過(guò)分析他的錯(cuò)題，幫助他找到薄弱環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)他在下一次考試中取得進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式，不僅能夠幫助孩子提升能力，還能讓他感受到被肯定和被支持。

魏老師的《蘇霍姆林斯基教育學(xué)十講》，不僅是一本教育理論的解讀之作，更是一本充滿溫度的教育實(shí)踐指南。它用具體的例子和貼近生活的語(yǔ)言，讓我們看到教育的本質(zhì)——幫助孩子找到自尊。這本書(shū)適合每一位教育工作者，也適合每一位關(guān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)。它提醒我們，教育的意義，不僅在于傳授知識(shí)，更在于喚醒孩子內(nèi)心的力量，讓他們成為獨(dú)立、自信的人。

愿每一位讀者都能從這本書(shū)中獲得啟發(fā)，走向一條真正尊重孩子、激發(fā)孩子潛能的教育之路。

本文作者：湛獻(xiàn)庚

從人格到智力，從理論到案例

用十大概念解讀蘇霍姆林斯基教育精粹

《蘇霍姆林斯基教育學(xué)十講》

魏智淵 著

華東師范大學(xué)出版社

978-7-5760-6282-3

2025年8月

65.00元

作者基于對(duì)蘇霍姆林斯基的長(zhǎng)期研究，提綱挈領(lǐng)地提煉出了十個(gè)最重要的大概念，將蘇霍姆林斯基的教育學(xué)精華進(jìn)行了精辟的概括，并使之結(jié)構(gòu)化，有利于讀者全面而深入地把握蘇霍姆林斯基教育思想的核心。

本書(shū)始終立足于新課程改革，是在與蘇霍姆林斯基跨時(shí)代的教育對(duì)話中完成建構(gòu)的。這種對(duì)話，保證了理論的鮮活，避免了枯燥與僵化。

本書(shū)不僅是一本教育理論的解讀之作，更是一本充滿溫度的教育實(shí)踐指南。它用具體的例子和貼近生活的語(yǔ)言，讓我們看到教育的本質(zhì)——幫助孩子找到自尊。

這本書(shū)適合每一位教育工作者，也適合每一位關(guān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

魏智淵

曾用網(wǎng)名“鐵皮鼓”。南明教育總校長(zhǎng)，重慶南明新學(xué)道學(xué)校校長(zhǎng)，專(zhuān)注于教師培訓(xùn)、課程研發(fā)、閱讀研究和學(xué)校改造，南明教育及全人之美課程聯(lián)合創(chuàng)始人，公益組織擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)橡果書(shū)院院長(zhǎng)，并創(chuàng)建“老魏的咖啡館”家庭教育及教師發(fā)展平臺(tái)。著有《語(yǔ)文課》《教師閱讀地圖》《高手教師》《高手父母》《高手校長(zhǎng)》《教師閱讀漫談》《兒童讀寫(xiě)三十講》《自由寫(xiě)作十二講》等作品。

制作：龔雨裴

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