一條條暴力視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上流傳，施暴者炫耀著他們的“戰(zhàn)績(jī)”，受害者卻要在漫長(zhǎng)的余生中艱難愈合身心創(chuàng)傷。當(dāng)校園暴力遇上短視頻時(shí)代，欺凌正在以新的形式蔓延。

遼寧沈陽(yáng)，17歲女孩小彤被霸凌的視頻以6.6元價(jià)格在網(wǎng)絡(luò)售賣，施暴者甚至直播炫耀暴力行徑；甘肅天水，考生李某珊疑似參與校園霸凌的視頻在網(wǎng)絡(luò)上走紅，一名身穿白色衣服的短發(fā)女生與一名穿著校服扎馬尾的女生對(duì)被堵在墻邊的女生有腳踹、扇耳光、數(shù)據(jù)線抽打等動(dòng)作。兩名施暴者有說(shuō)有笑，被欺凌的女生不敢反抗和躲避，表情委屈。

類似事件不斷刺激公眾神經(jīng)。校園暴力不再局限于校園角落，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)散，形成雙重傷害——身體上的創(chuàng)傷尚未愈合，精神上的恥辱又被無(wú)限放大。

暴力演變，校園欺凌蔓延至數(shù)字空間

隨著數(shù)字設(shè)備日益普及，校園暴力正以前所未有的速度向數(shù)字空間蔓延，衍生出“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)盒”“網(wǎng)課爆破”等新型欺凌形式。匿名性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為施暴者提供了屏障，使他們能夠?qū)⒕€下生活中的不滿和惡意轉(zhuǎn)化為線上的集體暴力行為，甚至將攻擊矛頭指向教師等成年人。

2025年，一名16歲高中生小花（化名）遭遇了典型的“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)盒”侵害。她的同學(xué)小麗因瑣事摩擦，竟支付20元給另一名17歲學(xué)生小濤，要求制作并傳播包含小花清晰面部特征和露骨低俗內(nèi)容的造黃謠視頻。該視頻在被刪除前已在某平臺(tái)獲得了3.4萬(wàn)次播放，給小花造成了巨大的心理創(chuàng)傷，致使她長(zhǎng)時(shí)間不敢接觸手機(jī)和出門。同年，另一名17歲的未成年人小周也因追星言論糾紛，遭遇了網(wǎng)絡(luò)“人肉開(kāi)盒”，她的學(xué)校名稱和家庭住址被公開(kāi)在社交媒體上，吸引了大量網(wǎng)民對(duì)其進(jìn)行圍攻和辱罵。

時(shí)間再往前回溯至新冠疫情期間，本應(yīng)該傳授知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程直播也慘遭暴力入侵，“網(wǎng)課爆破”成為一種惡劣的新型網(wǎng)絡(luò)暴力。2022年，河南一名中學(xué)歷史教師在多次網(wǎng)課中遭遇陌生入侵者的辱罵、挑釁和播放刺耳音樂(lè)后，因情緒激化不幸心梗離世。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入侵者多來(lái)自所謂的“網(wǎng)課爆破群”。在這些群里，成員多以未成年學(xué)生為主，他們分享“爆破”成功的“戰(zhàn)績(jī)”和方法，內(nèi)容低俗不堪，甚至有成員鼓吹“未滿14歲不會(huì)有啥事”以逃避責(zé)任。同年，平泉市也發(fā)生了4起“網(wǎng)課爆破”事件，涉案者均為初中在讀未成年學(xué)生，他們通過(guò)社交媒體群組分享網(wǎng)課邀請(qǐng)碼，鼓動(dòng)他人侵入課堂辱罵師生。

網(wǎng)絡(luò)匿名性使得施暴者以最小個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)追求最大心理傷害，許多青少年認(rèn)為躲在屏幕后就能逃避懲罰。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性放大了人性中的惡，使得一些在現(xiàn)實(shí)中可能唯唯諾諾的人，在網(wǎng)絡(luò)上卻變得極具攻擊性。這種線上線下的暴力相互交織轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了24小時(shí)不間斷的包圍網(wǎng)，讓受害者無(wú)處可逃。

娛樂(lè)化暴力，社交平臺(tái)嘗到流量甜頭

網(wǎng)絡(luò)暴力娛樂(lè)化已成為某些內(nèi)容創(chuàng)作者和平臺(tái)的流量密碼，校園欺凌被包裝成“搞笑內(nèi)容”以規(guī)避監(jiān)管并吸引眼球。2024年暑期，抖音平臺(tái)處置了182個(gè)以“打擊校園霸凌”、“大型校園紀(jì)錄片《拒絕霸凌》”等為標(biāo)題傳播的校園霸凌視頻。這些視頻往往通過(guò)擺拍欺凌場(chǎng)景，將其戲劇化、劇情化，消解了暴力行為的嚴(yán)重性，模糊了青少年對(duì)是非的判斷。

一些賬號(hào)深諳流量之道，利用“網(wǎng)紅兒童”牟利，通過(guò)惡搞兒童博取關(guān)注、甚至制作兒童賣慘視頻來(lái)引流。更有甚者，會(huì)采取劇情電臺(tái)、語(yǔ)音旁白等更隱蔽的方式，誘導(dǎo)或脅迫未成年人變相參與不良直播。

“有的視頻甚至起了教唆作用，比如將新的欺凌手段放到這些所謂的搞笑視頻中，而未成年人最大的一個(gè)特點(diǎn)就是模仿。所以平臺(tái)應(yīng)當(dāng)立即將這類視頻下架?！?中國(guó)政法大學(xué)教授皮藝軍表示，有些行為被搬到所謂的搞笑視頻中，被認(rèn)為是在惡搞，而實(shí)際上此類行為真實(shí)地發(fā)生在校園中，錯(cuò)誤的引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生示范效應(yīng)，引發(fā)新的校園暴力。

這類內(nèi)容之所以危險(xiǎn)，在于其極具誤導(dǎo)性的外殼：欺凌行為可能被塑造成“兄弟玩笑”、“校園日?！?，施害者被包裝成“酷”的角色，而受害者的痛苦則成為笑點(diǎn)。由于未成年人模仿能力強(qiáng)而辨別能力弱，此類“娛樂(lè)化”暴力視頻極易被錯(cuò)誤效仿，從線上蔓延至線下，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中的欺凌行為被復(fù)制甚至升級(jí)，對(duì)受害者造成雙重傷害。

多重縱容，誰(shuí)在助長(zhǎng)暴力網(wǎng)絡(luò)化風(fēng)氣

校園暴力向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境延伸的背后，是家庭教育缺失、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誤導(dǎo)、法律約束乏力等多重因素的共同縱容。

家庭教育的缺位是首要原因。校園欺凌的施暴者并不是天生就有暴力傾向，他們往往都是受到家庭的影響，或是被家人嬌慣出來(lái)的?！按蛉苏呒覍僖恢睕](méi)有和我們聯(lián)系過(guò)，一個(gè)電話都沒(méi)有?！?023年12月4日，廣東陽(yáng)春一名13歲男生遭同學(xué)圍毆致腦出血，但施暴者家長(zhǎng)未露面。校園霸凌事件中，施暴者監(jiān)護(hù)人明知孩子犯錯(cuò)故意隱身的，不在少數(shù)。而從受害者角度而言，很多家庭教育孩子不要和他人沖突，要忍讓，甚至在孩子遭遇校園暴力時(shí)，還反而謾罵和要求孩子反思“為什么不欺負(fù)別人？”這種錯(cuò)誤的教育方式養(yǎng)成孩子唯唯諾諾的性格，遇到不公平待遇時(shí)不敢也無(wú)法向外界求助。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的匿名性與平臺(tái)監(jiān)管漏洞進(jìn)一步助長(zhǎng)風(fēng)氣。施暴者利用“去抑制化效應(yīng)”（指網(wǎng)絡(luò)匿名性使人們更容易擺脫社會(huì)規(guī)范的約束）躲在虛擬身份后肆意攻擊。實(shí)際上，很多網(wǎng)絡(luò)施暴者在現(xiàn)實(shí)生活中過(guò)得并不如意，這種暴力內(nèi)容又迎合了平臺(tái)追求流量的屬性，平臺(tái)對(duì)暴力內(nèi)容審核不力，甚至默許其作為“引流工具”，例如部分短視頻將欺凌包裝成“搞笑劇情”，間接鼓勵(lì)模仿。用戶對(duì)含有暴力劇情進(jìn)行舉報(bào)時(shí)，往往得到的是“已經(jīng)持續(xù)關(guān)注”等敷衍反饋，而非強(qiáng)制下架或者人工干預(yù)。

法律懲戒的缺位與執(zhí)行疲軟則讓施暴者有恃無(wú)恐。江西萬(wàn)載縣案件中，6名施暴者被行拘但因未滿16周歲不予執(zhí)行，僅對(duì)造謠者采取行政拘留。這種“抓了又放”的處理方式無(wú)法形成震懾，反而傳遞“未成年即免罰牌”的錯(cuò)誤信號(hào)。此外，現(xiàn)有法律對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的界定模糊，加之取證難、追責(zé)慢，導(dǎo)致許多案件止于民事調(diào)解，未能觸及根源。

約束機(jī)制，如何管理未成年人行為

管理和約束未成年人行為需要法律規(guī)范、教育懲戒、社會(huì)協(xié)同等多維度合力。2025年新修訂的《治安管理處罰法》針對(duì)未成年人違法行為的懲戒規(guī)則作出重要調(diào)整，明確規(guī)定對(duì)14至16周歲一年內(nèi)二次以上違反治安管理，或初次違反但情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣的未成年人，可依法執(zhí)行拘留。這一修訂改變了以往此類未成年人通常不執(zhí)行行政拘留的情況，旨在堵塞少數(shù)未成年人故意利用年齡身份反復(fù)違法的漏洞。

教育系統(tǒng)內(nèi)部也在細(xì)化行為管理規(guī)范。四川省2025年8月推出的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則實(shí)施細(xì)則（試行）》明確列舉了六類可實(shí)施教育懲戒的情形，包括欺凌同學(xué)、侵害他人合法權(quán)益等行為，并規(guī)定了從點(diǎn)名批評(píng)到停學(xué)訓(xùn)誡等一系列分級(jí)懲戒措施。特別值得注意的是，該細(xì)則強(qiáng)調(diào)對(duì)構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，應(yīng)依法移送公安機(jī)關(guān)處理，并要求學(xué)校支持教師正當(dāng)履行懲戒職責(zé)，明確了教師無(wú)過(guò)錯(cuò)不因?qū)嵤┙逃龖徒涠懿焕幚淼脑瓌t。

網(wǎng)絡(luò)行為管理是當(dāng)前未成年人約束機(jī)制的新重點(diǎn)。《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》要求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立欺凌監(jiān)測(cè)機(jī)制、提供便捷投訴渠道并加強(qiáng)信息管理。地方層面如中山市探索的“1+N”工作模式（一個(gè)市級(jí)工作室聯(lián)動(dòng)多個(gè)部門驛站），整合了網(wǎng)信辦、法院、檢察院、教育體育局等多部門資源，為未成年人提供案例警示、心理疏導(dǎo)和法律咨詢等一站式服務(wù)，試圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間治理的合力。

法律懲戒與教育引導(dǎo)相結(jié)合方能見(jiàn)實(shí)效。有司法社工在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分未成年人對(duì)法律缺乏敬畏，甚至明知未滿16歲通常不執(zhí)行拘留而肆意違法。新規(guī)的嚴(yán)格執(zhí)行有望改變這一狀況，通過(guò)必要的“體驗(yàn)式教育”，讓未成年人真正理解違法后果。同時(shí)，學(xué)校需承擔(dān)起預(yù)防教育、建立預(yù)警機(jī)制和及時(shí)干預(yù)處置的責(zé)任；家長(zhǎng)則需加強(qiáng)溝通、教導(dǎo)正確應(yīng)對(duì)方法并及時(shí)尋求幫助。

這些約束機(jī)制的效果正在顯現(xiàn)。例如，新《治安管理處罰法》通過(guò)設(shè)置“情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣”或“一年內(nèi)二次以上”等嚴(yán)格門檻，將拘留措施限于極端個(gè)案，既堅(jiān)持了對(duì)未成年人“教育為主”的原則，又為打擊屢教不改、性質(zhì)惡劣的違法行為提供了必要法律依據(jù)，實(shí)踐中有望對(duì)未成年人形成有效威懾。

困境突圍，沒(méi)有“牙齒”的保護(hù)只是縱容

法律條文若缺乏嚴(yán)格執(zhí)行，便如同一紙空文，非但無(wú)法震懾違法者，反而可能因懲戒不力變相縱容犯罪。這一問(wèn)題在未成年人校園暴力治理中尤為突出。江西萬(wàn)載縣的案例極具代表性：一名未成年人在校外遭朱某某等6人毆打至輕微傷，警方雖對(duì)6人作出行政拘留處罰決定，但因他們均未滿16周歲，最終不予執(zhí)行。這種“抓了又放”的處理模式，向施暴者傳遞了“未成年即免罰牌”的錯(cuò)誤信號(hào)，嚴(yán)重削弱了法律的威懾力，令受害者家屬深感不公，也引發(fā)了公眾對(duì)司法公正性的質(zhì)疑。

法律懲戒的“無(wú)牙”狀態(tài)，加之家庭教育的嚴(yán)重缺失，共同構(gòu)成了縱容的溫床。在西安，不滿15周歲的舒某在短期內(nèi)多次毆打他人、尋釁滋事、盜竊，卻因年齡問(wèn)題屢次逃避行政拘留。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，舒某來(lái)自單親家庭，父親常年忙于生意，母親在外地，他長(zhǎng)期處于無(wú)人管教的狀態(tài)，甚至休學(xué)失管。其父每月難得見(jiàn)他幾面，家庭教育的缺位使其在歧途上越走越遠(yuǎn)。若非警方積極協(xié)調(diào)將其送入專門學(xué)校接受矯治，舒某很可能在違法犯罪的道路上繼續(xù)滑落。

破解這一困境，必須讓法律長(zhǎng)出“牙齒”，并讓家庭承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任。法律層面，需要更堅(jiān)決地執(zhí)行已有的懲戒規(guī)定，并積極探索有效的替代性矯治措施。例如，新修訂的《治安管理處罰法》調(diào)整了未成年人行政拘留的執(zhí)行條件，對(duì)已滿十四周歲不滿十六周歲的行為人，若一年內(nèi)二次以上違反治安管理，或情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣的，可以依法執(zhí)行拘留。西安警方將屢教不改的舒某送入陜西省育新學(xué)校這所專門學(xué)校實(shí)施矯治教育，便是將“送矯”作為行政拘留難以執(zhí)行時(shí)的有效干預(yù)手段，這為破解“抓了放”的循環(huán)提供了實(shí)踐樣本。

家庭絕不能成為縱容的“保護(hù)傘”。家長(zhǎng)必須意識(shí)到，真正的“為孩子好”不是無(wú)原則的溺愛(ài)和包庇，而是要及時(shí)糾正其錯(cuò)誤行為，培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。司法機(jī)關(guān)也需通過(guò)督促監(jiān)護(hù)令、強(qiáng)制家庭教育指導(dǎo)等方式，倒逼家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。例如，蘇州市相城區(qū)檢察院在辦理未成年人案件時(shí)，深挖犯罪根源，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題與家庭監(jiān)護(hù)失當(dāng)緊密相關(guān)。他們通過(guò)制發(fā)督促監(jiān)護(hù)令，為家長(zhǎng)量身定制“正面管教”課程，甚至組織“家族故事分享會(huì)”等方式，修復(fù)親子關(guān)系，從源頭上矯治未成年人的不良行為。

杜絕未成年人有恃無(wú)恐的暴力行為，需要法律與家庭的雙向奔赴。法律的有效執(zhí)行和必要懲戒是守住底線的關(guān)鍵，而家庭的良好教育、正確引導(dǎo)則是預(yù)防問(wèn)題的根本。唯有兩者協(xié)同發(fā)力，才能撕掉“保護(hù)”外衣下的“縱容”實(shí)質(zhì)，真正為孩子們撐起一片清朗健康的成長(zhǎng)天空，而非讓個(gè)別未成年人的惡行透支整個(gè)社會(huì)的善意。

（文章綜合新晚報(bào)、極目新聞、澎湃新聞、頂端新聞、太行新聞、中華網(wǎng)、河北青年網(wǎng)等）

撰稿：吳增輝、張勇

編輯：ziven

審核：王子翼、卡卡

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