2025年7月

第41卷

4

總第214期

雙月刊

作者簡介

吳英策

(1975—)

四川內(nèi)江人，中國高等教育學會副秘書長，從事產(chǎn)教融合研究；北京，100191。

徐守坤

(1972—)

山東濟寧人，工學博士，常州大學黨委書記、教授、博士生導師，從事高等教育研究；常州，213164。

白逸仙

(1981—)

陜西清澗人，教育學博士，中國高等教育學會事業(yè)發(fā)展部副主任、研究員，從事高等教育管理、工程教育研究；北京，100191。

沈潔

(1987—)

江蘇鹽城人，常州大學教務處副研究員，南京大學教育研究院高等教育學專業(yè)博士研究生，從事產(chǎn)教融合研究；常州，213164。

湯瑞麗

(1992—)

湖北隨州人，教育學博士，常州大學產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展研究院講師，從事高等工程教育、產(chǎn)教融合研究；常州，213164。

Email：tangruili@cczu.edu.cn。

引用文獻

吳英策，徐守坤，白逸仙，沈潔，湯瑞麗. 普通高校產(chǎn)教融合評價體系建構：理論、原則與框架[J]. 現(xiàn)代大學教育，2025(4):75-82.

普通高校產(chǎn)教融合評價體系建構：理論、原則與框架

摘要：

產(chǎn)教融合歷經(jīng)理念革新到實踐深化的躍遷，其內(nèi)涵價值在國家戰(zhàn)略布局中持續(xù)提升。構建普通高校產(chǎn)教融合評價體系是落實產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展政策要求的關鍵舉措，是統(tǒng)籌推進教育科技人才體制與機制一體化改革的重要支撐。研究運用文本分析與質(zhì)性研究等方法，基于系統(tǒng)理論與關系治理理論等，采用改良導向評價模型，構建了普通高校產(chǎn)教融合評價體系。該體系包含7個一級指標，23個二級指標與43個觀測點，旨在引導普通高校深化產(chǎn)教融合，推動其向高質(zhì)量、內(nèi)涵式、特色化與創(chuàng)新性方向發(fā)展，從而更好地服務國家戰(zhàn)略需求，推進產(chǎn)教深度融合與實踐創(chuàng)新。

關鍵詞：

普通高校；產(chǎn)教融合；評價體系；框架設計；校企合作

精讀

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（轉(zhuǎn)自：《現(xiàn)代大學教育》2025年第4期）