當(dāng)我們翻開一本書，

便走進(jìn)了一個讓思想無限延伸的世界。

閱讀，讓我們觸摸到許多有趣的靈魂，

更激勵自己堅(jiān)韌地向前邁進(jìn)。

綠蔭濃，讓我們坐下來讀讀書。

（書單選自華青集團(tuán)2025年度教師讀書書單）

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音樂教師 王彥臻

閱讀書目

書名：《教育魅力》

作者：于漪

出版社：華東師范大學(xué)出版社

閱讀章節(jié)：第一章 時代呼喚現(xiàn)代教師具有教育魅力

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閱讀心得

讓音樂回到“人”

主編于漪老師在“回歸教育本真：教師要做學(xué)生的引路人”中寫下一句看似平常卻極具穿透力的話——“教育若只見學(xué)科不見人，便已走失”。合上書，我像被一根細(xì)針輕輕刺破：原來我以往的音樂課，無論歌聲多么整齊，節(jié)奏多么精準(zhǔn)，只要最后的落點(diǎn)不是“人”的舒展與明亮，就仍是一場華麗的偏離。作為小學(xué)音樂教師，我須重新校準(zhǔn)自己的坐標(biāo)：從“教音樂”轉(zhuǎn)向“以音樂育人”，從“站在前面示范”轉(zhuǎn)向“退后半步引路”。這份再定位，將決定我今后全部的專業(yè)行走方式。

一、對“回歸本真”的理解：音樂教育的原點(diǎn)不是“音”，而是“心”

主編于漪老師把教育本真的核心鎖定在“人的完整生命”。音樂學(xué)科之所以被納入基礎(chǔ)教育，并非因?yàn)樗軌蚺可a(chǎn)“唱得準(zhǔn)、聽得對”的小歌手，而是因?yàn)樗梢灾钡智楦信c價值，為兒童打開自我觀照、自我表達(dá)的通道。若我仍把課堂目標(biāo)寫成“會唱×首歌、掌握×種節(jié)奏型”，便是在用技術(shù)詞匯替換生命詞匯，把音樂降格為可測量的工具，把兒童窄化為訓(xùn)練對象。真正的回歸，是把音樂從“對象”還原為“媒介”，讓旋律成為兒童與自己、與他人、與世界對話的母語。教師的首要任務(wù)不是讓聲音更完美，而是讓孩子在聲音里聽見自己，并敢于用聲音回應(yīng)世界。

二、對“引路人”的反思：教師的位置是“側(cè)后方半步”

“引路人”不等于“帶路人”——主編于漪老師的區(qū)分讓我警醒。帶路人走在前頭，要求學(xué)生踩著自己的腳??；引路人則走在側(cè)后方半步，既給出方向，又留足空間。音樂學(xué)習(xí)的特殊性在于，它高度依賴個體體驗(yàn)與情感投入。如果我仍保持“示范—模仿—糾正”的線性流程，便是在用統(tǒng)一的路徑取代多元的探尋，用教師的耳朵取代孩子的耳朵。今后，我要學(xué)會“讓渡”：讓渡示范權(quán)，讓孩子先用自己的方式與作品相遇；讓渡評價權(quán)，讓孩子先說說“這段音樂讓我想到什么”；讓渡時間權(quán)，允許沉默、允許跑調(diào)、允許反復(fù)試錯。教師的“引”體現(xiàn)在三點(diǎn)：提供豐富而開放的音響情境；搭建安全而尊重的表達(dá)規(guī)則；在孩子遭遇瓶頸時，用一句追問、一次共唱幫他重新上路。退后半步，不是退場，而是把成長的主角光環(huán)還給孩子。

于漪老師說：“教師是用生命引領(lǐng)生命。”音樂教師的生命之引，不靠宏大的宣言，而藏在每一次把話語權(quán)交還孩子的手勢里，藏在每一句“你是怎么想的”的輕聲追問里。今后，我愿把技術(shù)、曲目、方法統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)“人”的尺度下重新稱量：它們是否讓兒童更自由、更完整、更勇敢地走向未來？若答案是肯定的，我便繼續(xù)；若答案模糊，我便停下。讓音樂回到“人”，讓教師回到“引路人”。