當(dāng)我們翻開一本書，

便走進(jìn)了一個(gè)讓思想無限延伸的世界。

閱讀，讓我們觸摸到許多有趣的靈魂，

更激勵(lì)自己堅(jiān)韌地向前邁進(jìn)。

綠蔭濃，讓我們坐下來讀讀書。

（書單選自華青集團(tuán)2025年度教師讀書書單）

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美術(shù)教師 韓小鷗

閱讀書目

書名：《繪畫分析與心理治療手冊(cè)》

作者：嚴(yán)虎 陳晉東

出版社：中南大學(xué)出版社

閱讀章節(jié)：如何對(duì)繪畫色彩進(jìn)行分析

閱讀分享

閱讀心得

當(dāng)我的辦公桌，是美術(shù)老師的典型“戰(zhàn)場(chǎng)”：擠滿了各種畫筆、工具、學(xué)生作業(yè)，還有幾本翻爛的經(jīng)典畫冊(cè)。但從去年起，桌角固定位置上，多了一本被頻繁翻閱、甚至有些脫頁的書——嚴(yán)虎教授的《繪畫分析與心理治療手冊(cè)》。

這本書能在這里“扎根”，源于一次和學(xué)校心理老師王老師的閑聊。那天，我們正聊起了大家都認(rèn)識(shí)的幾個(gè)性格開朗的孩子，聊到孩子們的美術(shù)作品，王老師打開手機(jī)給我推薦了嚴(yán)虎教授的這本書，“試試它吧，嚴(yán)虎老師這本書，是我們心理老師分析繪畫的‘案頭寶典’。它能幫你聽懂那些‘畫’在說什么?！?/p>

帶著將信將疑，我下單購買并翻開了它。沒想到，這一翻，就再也沒能合上。它迅速從“日常書籍”升級(jí)為我不可或缺的教學(xué)“工具書”，和調(diào)色盤、畫筆一樣，成了我理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)的“日常裝備”。

這本書，于我而言，并非一本枯燥的理論指南，而是一把鑰匙，為我打開了美術(shù)教室那扇常常被忽略的“心門”。

一、從“畫得像”到“看見心”：一場(chǎng)遲來的覺醒

曾幾何時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)更多聚焦于“形準(zhǔn)不準(zhǔn)”、“色彩關(guān)系對(duì)不對(duì)”、“整幅畫看起來和不和諧”。一個(gè)孩子把天空涂成壓抑的深紫，我可能會(huì)提醒：“天空通常是藍(lán)色或灰白的，紫色不太常見哦?！?我過多關(guān)注的是“技術(shù)規(guī)范”，卻錯(cuò)過了孩子給我的“情緒信號(hào)”。

嚴(yán)虎教授的書，像一盞探照燈，照亮了畫紙上那些被技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)掩蓋的“心靈密碼”。書中沒有孤立地講色彩或線條，而是構(gòu)建了一個(gè)理解“畫語”（Graphic Language）的完整系統(tǒng)：

當(dāng)書中剖析紅色的“激動(dòng)與警示”并存，藍(lán)色的“平靜與混濁下的悲哀”，綠色的“生命力與療愈力”，我猛然想起班上那個(gè)總是沉默的小林。他筆下的人物，常常被包裹在濃重、混濁的藍(lán)綠色塊中。過去我只覺得色彩“臟”了，現(xiàn)在才讀懂那可能是他內(nèi)心難以排解的憂郁與自我包裹。一次溫和的交談后，他低聲說：“老師，我的好朋友不跟我玩了?！闭f完，他委屈的哭了。 那一刻，畫紙成了他無法用語言表達(dá)的出口。

書中對(duì)線條力度、方向、流暢度的分析，讓我重新審視學(xué)生的作品。那個(gè)總被批評(píng)“線條太亂、太用力”的小杰，他的畫布上布滿了短促、尖銳、反復(fù)疊加的筆觸。嚴(yán)虎教授的理論讓我明白，這或許不是“不認(rèn)真”，而是內(nèi)心焦慮、沖突的外顯。后來了解到他的家庭都正沉浸在迎接新生命的喜悅中，而忽視了他的存在，那些“亂線”正是他無處安放的煩躁。

為什么有些孩子總把人物畫在紙的角落？為什么有的畫面異常空曠，有的卻擁擠不堪？書中關(guān)于畫面空間布局、比例、象征物（如房子、樹、人）的解讀，讓我理解了這不僅是構(gòu)圖問題。一個(gè)總把“家”畫得極小、門窗緊閉的女孩，她的畫無聲訴說著安全感的缺失與內(nèi)心的封閉。這比任何語言問卷都更直觀地揭示了她的困境。

通過以上事例讓我意識(shí)到美術(shù)課，不再僅僅是教“怎么畫”，更成為了解“他們是誰”、“他們感受如何”的重要窗口。嚴(yán)虎教授讓我明白：繪畫，是心靈最誠實(shí)、最不設(shè)防的日記。

二、藝術(shù)即療愈：調(diào)色盤成為心靈的“創(chuàng)可貼”

這本書最震撼我的，不是它精妙的解讀技術(shù)，而是它所傳遞的核心信念：藝術(shù)創(chuàng)作本身，就具有強(qiáng)大的療愈潛能。美術(shù)教育，天然具備成為“心靈港灣”的基因。

書中詳述不同色彩的心理效應(yīng)，我開始在課堂中有意識(shí)地設(shè)計(jì)色彩主題練習(xí)。在期末考試那周，我布置了“我夢(mèng)想的一天”主題創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大量使用藍(lán)、綠、柔和的淺色調(diào)或鮮艷的顏色，看著孩子們沉浸在畫筆暈染的淡藍(lán)與青綠中，筆觸變得舒緩，緊繃的神情也放松下來。課后，好幾個(gè)學(xué)生拿著稚嫩的作品跑來告訴我：“老師，這就是我想要度過的一天”畫面中布滿了鮮艷的色彩和開心的事兒，我知道我成功了，繪畫成了他們情緒的減壓閥。

當(dāng)我能透過畫面讀懂一些學(xué)生的情緒信號(hào)，我便能更精準(zhǔn)地提供支持。對(duì)于那個(gè)畫面總是擁擠、色彩濃烈的孩子，我可能會(huì)在課間多給他一些自由活動(dòng)的空間，并私下溫和詢問是否需要聊聊；對(duì)于畫面總是蒼白、缺乏生氣的學(xué)生，我會(huì)在創(chuàng)作中鼓勵(lì)他嘗試一些更有活力的色彩組合，或者設(shè)計(jì)一些更有趣、能激發(fā)熱情的主題。理解，是有效關(guān)懷的第一步。嚴(yán)虎教授的理論，為我架起了理解的橋梁。

三、美育的升華：從技法傳授到身心關(guān)懷

《繪畫分析與心理治療手冊(cè)》帶給我的，遠(yuǎn)不止于課堂技巧的豐富。它促使我重新思考美術(shù)教育的本質(zhì)與使命。

過去，我的目光更多聚焦在畫作本身?，F(xiàn)在，我學(xué)會(huì)了將畫作視為理解作畫者的路徑。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也從單一的“內(nèi)容好壞”，增加了“情感表達(dá)的真誠度”、“自我探索的深度”。

書中強(qiáng)調(diào)繪畫分析需要在安全、接納的環(huán)境中進(jìn)行。這讓我更加注重課堂氛圍的營造：尊重每一筆涂鴉的價(jià)值，不嘲笑任何“不像”或“怪異”的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索內(nèi)心感受而非追求完美結(jié)果。我相信，只有當(dāng)孩子們感到安全，他們才敢在畫紙上袒露真實(shí)的自己。

當(dāng)我了解了這些，我發(fā)現(xiàn)我不再僅僅是色彩和線條的導(dǎo)師。在某種程度上，我成為了一個(gè)小心翼翼的觀察者、耐心的傾聽者、溫和的陪伴者。雖然我并非專業(yè)的心理治療，但掌握這些知識(shí)讓我能更敏銳地發(fā)現(xiàn)需要額外關(guān)注的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)校心理老師或家長溝通，或者在課堂上通過藝術(shù)活動(dòng)提供基礎(chǔ)的情感支持。

嚴(yán)虎教授的書讓我深刻體會(huì)到，藝術(shù)的價(jià)值，最終在于它如何連接、表達(dá)、滋養(yǎng)人的生命體驗(yàn)。當(dāng)一幅畫不僅能掛在墻上展示技巧之美，更能成為創(chuàng)作者情緒宣泄的出口、自我認(rèn)知的鏡子、甚至療愈傷痛的起點(diǎn)，美術(shù)教育的意義才真正抵達(dá)了更深的層次。

合上嚴(yán)虎教授的《繪畫分析與心理治療手冊(cè)》，我的調(diào)色盤似乎也有了不同的重量。它不再僅僅是盛放顏料的工具，更承載了一份沉甸甸的責(zé)任與一份溫暖的希望。

未來，我依然會(huì)教孩子們?nèi)绾萎嫵鲎蠲赖奶炜账{(lán)，如何畫出流暢的線條。但從此以后，我的目光會(huì)多一份深意。我會(huì)試著去傾聽那抹壓抑的深紫背后的低語，感受那些狂亂線條中的焦灼，理解那方寸角落里的孤獨(dú)。因?yàn)槲抑?，在每一張看似稚嫩的畫紙背后，都可能藏著一個(gè)等待被看見、被理解、被溫柔以待的心靈世界。

這本書，為我點(diǎn)亮了一盞燈。它讓我相信，美術(shù)教育，不僅是培養(yǎng)審美的眼睛，更是培育懂得關(guān)懷的心靈；不僅是傳授技巧的課堂，更是可以安放情緒、孕育希望的土壤。 在色彩與線條的交織中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何用藝術(shù)的溫度，去溫暖更多的生命旅程。