最近刷到一個(gè)視頻，感觸頗深。

博主@好運(yùn)小劉，講她那天才公公與廢柴老公。

她公公曾是清華副教授，主持過重點(diǎn)科研項(xiàng)目，后來經(jīng)商、開公司、拼上市，積累了豐厚的財(cái)富。

可誰能想到，這位在商界馳騁的清華前教授，在教育上卻栽了跟頭。

他為孩子精心規(guī)劃了清華線路：清華幼兒園、清華附小、清華附中。請的輔導(dǎo)老師，更是清華教授。

他也投入了大量金錢：為孩子報(bào)網(wǎng)球、冰球、馬術(shù)各興趣班，送孩子就讀年費(fèi)30多萬的國際學(xué)校，大學(xué)則送國外留學(xué)。

然而，面對鋪好的路，她老公卻連抬腳的力氣都沒有。

一回國，她老公就開啟躺平模式：刷老爹的信用卡，點(diǎn)外賣，打游戲，不工作，也不做事。

為了逼他上進(jìn)，她公公先是資助他創(chuàng)業(yè)投資，后又貼錢送他去上班，但他就是什么都不想做。

最后，她公公無奈斷了他的所有卡。

結(jié)果，他外賣就買最便宜的，游戲不能充值就玩單機(jī)，就是不出門，不工作。

都說大號廢了練小號。

但是小叔子卻還是走上了老路：對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至出現(xiàn)心理問題。

期間，她公公找了高級教師輔導(dǎo)，也咨詢了心理專家，還與教授朋友探討了讀國際學(xué)?；蛑苯映鰢目尚行浴?/p>

但嘗試了各種辦法，小叔子還是在初三時(shí)輟了學(xué)。

擁有頂級的家世與資源，為何卻培養(yǎng)出了兩個(gè)“廢柴”二代呢？

博主根據(jù)兩兄弟的成長經(jīng)歷，分析出了兩個(gè)主要原因：

一是：從小什么都有了，選擇變得毫無意義，滿足也失去了價(jià)值，導(dǎo)致他們早早對周圍的一切失去了興趣，變得無欲無求。

二是：父母一切包辦，從生活到興趣再到學(xué)業(yè)，看似為孩子鏟平了成長路上的一切阻礙，卻反而因?yàn)檫^度干預(yù)，讓他們喪失了自主性、責(zé)任感、主體性。

給得多，做得多，最后反而把孩子養(yǎng)廢了，這就是心理學(xué)家朱迪安·洛克博士指出的養(yǎng)育誤區(qū)：過度養(yǎng)育。

水滿則溢，月滿則虧。

愛過了度，就成了“礙”。

教育過了度，再多的資源也會成為枷鎖。

美國科學(xué)家克萊爾·麥凱做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

他把剛斷奶的幼鼠分成兩組：

A組食物充裕，可自由取食，生活愜意。

B組則僅提供60%的食物量，需忍受饑餓。

實(shí)驗(yàn)過程中，A 組小白鼠整日吃飽喝足，無所事事；而 B 組小白鼠為了獲取更多食物，會主動學(xué)習(xí)新技能，積極探尋周圍環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)最后：A組老鼠行動遲緩，沒有活滿1000天；B組老鼠皮毛順滑，活過了2000天。

這就是著名的“餓鼠效應(yīng)”：過度滿足會加速生命的消耗。

過度養(yǎng)育亦如此。

很多家長困惑，為何為孩子提供了優(yōu)越條件，孩子卻缺乏奮斗動力？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是答案。

孩子長期處于物質(zhì)充盈、需求全部被滿足的狀態(tài)，便會習(xí)慣伸手即得，內(nèi)心探索與奮斗的動力，也在舒適中悄然熄滅。

心理專家陳瑜，針對一線城市中產(chǎn)家庭的青少年進(jìn)行長期訪談后，也證實(shí)了這一點(diǎn)：

許多孩子看似擁有優(yōu)渥的物質(zhì)條件和教育資源，內(nèi)心卻充滿無力感，甚至陷入抑郁。

一位幾次試圖割腕、跳樓的男孩，就曾吐露心扉：

“我現(xiàn)在15歲了，我從小該吃的、該玩的、該去的已經(jīng)都體驗(yàn)過了、經(jīng)歷過了，我覺得人生也沒啥遺憾了?！?/p>

“我感覺剩余的人生就像重復(fù)播放的電影，沒有新的劇情，也沒有值得期待的東西了，努力又有什么意義呢？”

心理學(xué)專家指出，這是大腦獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過早透支的結(jié)果。

當(dāng)孩子無需努力即可獲得一切，多巴胺的分泌閾值會不斷升高，最終對“擁有”失去感覺，在持續(xù)刺激中變得麻木，患上“童年富裕癥”——物質(zhì)極大豐富，內(nèi)心極度空洞，無目標(biāo)、無動力、無興趣、無感受。

先問父母們一個(gè)問題：

假如你在開車，但目的地是別人定的，方向盤是別人幫忙掌控的，開車路線也是別人指揮的。

你作為駕駛員，你還有興趣和動力繼續(xù)開車嗎？

顯然，沒人愿意被干涉著前行。

但我們的教育，卻打著愛的名義，過度安排一切：

事無巨細(xì)地管理孩子的生活、學(xué)習(xí)、娛樂。孩子從小學(xué)習(xí)什么、考什么大學(xué)、做什么工作，一應(yīng)由父母決定。

這個(gè)過程，孩子無需操心，無需試錯(cuò)，只需沿著父母規(guī)劃的道路，似乎就能奔向康莊大道。

卻忘了，生命的意義，在于自我探索、掌控、負(fù)責(zé)。

過度養(yǎng)育看似為孩子好，卻是在將孩子培養(yǎng)成沒有獨(dú)立思考能力、欠缺自我認(rèn)知的 “提線木偶”。

《優(yōu)秀的綿羊》一書中就這樣描述了這類孩子：

他們或許成績優(yōu)秀，才藝出眾。

但完美無缺的光鮮外表剝離后，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，由于習(xí)慣了長期被安排，被操控，這群年輕人身上寄居著令人窒息的焦慮、無助和孤獨(dú)。

年紀(jì)輕輕卻喪失了對人生的自主性，找不到自己的價(jià)值，空虛和恐懼的情緒時(shí)常環(huán)繞在心頭。

因?yàn)樗麄儾恢馈松膩硖幒腿ヌ帯?/p>

就像前文提到的“廢柴”兩兄弟，從小到大，他們成長的一切都被安排得明明白白。

他們沒有做過任何一次關(guān)于自己的決策，沒有真正地去探索自己的心之所向，更沒有思考過自己的人生應(yīng)該如何過。

所以長大后，同樣缺乏對自己生活習(xí)慣的掌控力，更談不上對自己和家人的責(zé)任感。

被過度安排的孩子，如同溫室的盆栽，被精心修剪成父母期望的模樣，卻早已喪失向下扎根的能力。

長大后，自然也無法在風(fēng)雨中茁壯成長。

TED演講《如何在不過度管教的情況下，培養(yǎng)出成功的孩子》里有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

我們的孩子應(yīng)該是野花，未被命名的那一種；而非是需要父母精心修剪的盆栽。

是啊，好的養(yǎng)育，是順應(yīng)生命的特性，愛而不包辦，引導(dǎo)而不干預(yù)。

1. 培養(yǎng)“獲得的能力”，而非給予一切。

教育家沙拉講過一個(gè)故事：

鎮(zhèn)上有一位知名商人，資產(chǎn)豐厚。

可當(dāng)兒子提出購買昂貴球鞋的要求時(shí)，他卻一口拒絕，轉(zhuǎn)而建議兒子每晚洗一次碗，或者通過其他勞動方式來換取。

“不勞無獲，靠自己去爭取一切”，是這位富豪從小灌輸給孩子的理念，也是很多父母值得學(xué)習(xí)的。

躺在蜜罐里的孩子，永遠(yuǎn)不會懂得等待和努力的意義。

讓孩子在體驗(yàn)中成長，在付出中收獲，孩子才能真正地長大。

2. 放權(quán)讓孩子試錯(cuò)，而非安排一切。

曾看到過一個(gè)問卷調(diào)查：父母為什么喜歡替孩子做決定？

90%的回答如出一轍：因?yàn)楦改负ε潞⒆舆x錯(cuò)，耽誤一生。

但，成長本就是一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會自我負(fù)責(zé)的過程。孩子獨(dú)自面對、處理的事情越多，將來的適應(yīng)能力才會越強(qiáng)。

正如心理學(xué)家武志紅說的：“生命的意義在于選擇，當(dāng)一個(gè)人不斷為自己的人生做選擇時(shí)，那么不管這些選擇是對是錯(cuò)，他的生命都會因?yàn)樽灾鬟x擇而豐富多彩，而他的心理能量都會不斷增加。”

愛孩子，最重要的不是付出，而是讓路。

給孩子讓出成長的道路，允許孩子去做主、去試錯(cuò)、去承擔(dān)，他們才能成長為一個(gè)心智成熟的人。

3. 教育是喚醒，而不是灌輸。

北大教授徐凱文曾指出：大量患上空心病的孩子，都不知道考入大學(xué)之后要做什么，也不明確自己想成為什么樣的人。

而這恰恰揭示了我們家長常犯的一個(gè)錯(cuò)：只管學(xué)習(xí)，忽略成長；只管考大學(xué)，忽略人生方向。

可正如《銀河補(bǔ)習(xí)班》里父親對兒子說的那樣：

“清華北大只是過程，不是目的。人生就像射箭，夢想就像箭靶子，如果連箭靶子也找不到的話，你每天拉弓有什么意義？”

教育，應(yīng)該是喚醒，幫孩子找到學(xué)習(xí)的意義。

當(dāng)孩子擁有熱愛與追求，自驅(qū)力才會從心底生長。

如此，孩子才能在長久的學(xué)業(yè)競爭中穩(wěn)步向前，在人生的風(fēng)浪中勇往直前。

著名教育家B. M.西格爾曾說：

“父母的關(guān)愛是孩子需要的維生素，但應(yīng)當(dāng)牢記，孩子需要正常劑量的維生素，缺它不可，過多無益?！?/p>

愛需要節(jié)制，養(yǎng)育也需要適度。

當(dāng)我們學(xué)會從“直升機(jī)”降為“燈塔”，當(dāng)教育從“富養(yǎng)”轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)”，孩子們定會帶著這份恰到好處的愛與引導(dǎo)，勇敢地邁向未來，書寫屬于自己的精彩篇章。