曉玲跟9歲的兒子洋洋說(shuō)：“從明天起，你每天都能認(rèn)真完成作業(yè)，周六我就帶你去吃肯德基。”

因?yàn)槔蠋熆偸峭对V孩子沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，曉玲責(zé)罵、勸說(shuō)、威逼利誘后，實(shí)在沒(méi)辦法，才想出的主意。

說(shuō)真的，第一周的效果確實(shí)不錯(cuò)，洋洋為了能吃到炸雞、漢堡，每天放學(xué)吃過(guò)晚飯后，都會(huì)積極主動(dòng)寫作業(yè)。畢竟，平時(shí)也不讓吃這些??！

就這樣連續(xù)過(guò)了兩周，洋洋都沒(méi)有再被老師投訴，順利吃了2次肯德基后，曉玲發(fā)現(xiàn)，孩子似乎對(duì)這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不感興趣了。

還直接提出了要求：“如果你們給我買一臺(tái)PSP，我就繼續(xù)按時(shí)寫作業(yè)。”曉玲和老公商議了一下，最后同意了。

然而，當(dāng)PSP買回來(lái)后，因?yàn)橛懈改傅谋O(jiān)管，洋洋確實(shí)沒(méi)有出現(xiàn)沉迷玩游戲的情況，但也只維持了2、3個(gè)星期的積極性，洋洋又不滿足，不想寫作業(yè)了。

看到此情此景，曉玲一邊擔(dān)心孩子提出更過(guò)分的要求，一邊懷疑“莫非當(dāng)初選擇這種激勵(lì)方式是錯(cuò)誤的”。

其實(shí)，曉玲夫妻倆已經(jīng)不知不覺(jué)陷入了心理學(xué)中的“扇貝效應(yīng)”，而它則因“激勵(lì)式教育”尺度把握不佳而產(chǎn)生。

正如它的提出者，也就是美國(guó)心理學(xué)家斯金納所說(shuō)：“不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不僅達(dá)不到初衷，還影響?yīng)剟?lì)對(duì)象。”

激勵(lì)式教育很好用？

美國(guó)心理學(xué)家斯金納對(duì)一批小白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每隔20秒進(jìn)行一次強(qiáng)化，那么它們就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)暫停的情況。

但隨著間隔時(shí)間越短，它們?cè)?strong>新的強(qiáng)化來(lái)臨前，反應(yīng)率也逐漸達(dá)到高峰，適應(yīng)了強(qiáng)化時(shí)間，行為效率的趨勢(shì)宛如扇貝，這便是心理學(xué)的“扇貝效應(yīng)”。

而在對(duì)孩子的激勵(lì)式教育中，如果家長(zhǎng)也采用固定的、連續(xù)的激勵(lì)方式，效果只會(huì)越來(lái)越差。

比如，口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，不亞于對(duì)孩子進(jìn)行一次次強(qiáng)化，讓他們很快適應(yīng)，并且逐漸對(duì)這些激勵(lì)方式失去期待、興趣。

為了獲得相同效果，家長(zhǎng)只能不斷加碼。

正如文章開頭提到的洋洋，先從幾十塊錢的肯德基升級(jí)為上千元的PSP，如果父母沒(méi)有停止，很可能獎(jiǎng)勵(lì)物品的價(jià)值，越來(lái)越貴重。

記得我上大學(xué)的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講過(guò)他的故事。他說(shuō)，本來(lái)他不喜歡學(xué)習(xí)，但爸爸說(shuō)，只要考到前五名，就給買個(gè)新款手機(jī)。他努力達(dá)到了，手機(jī)也買了，但卻很少讓他用。

后來(lái)，還因?yàn)榭嫉暮?，獲得過(guò)很多父母的獎(jiǎng)勵(lì)，只是，他一直沒(méi)有喜歡上學(xué)習(xí)。即使考上了211重點(diǎn)大學(xué)，專業(yè)也不錯(cuò)，可他自己對(duì)學(xué)習(xí)，壓根兒沒(méi)什么興趣，也不知道自己喜歡什么。

有次同學(xué)聚會(huì)見到他，才知道他大學(xué)畢業(yè)后，就在家里啃老，每天抱著手機(jī)刷，一直沒(méi)有上班。最近找了幾份工作，但沒(méi)什么動(dòng)力，就又回家了。

現(xiàn)在回想，還是上學(xué)的時(shí)候好，爸媽拿著獎(jiǎng)勵(lì)誘惑，還能往前沖一沖?，F(xiàn)在呢？就算爸媽答應(yīng)給買套房子，也不想去上班，覺(jué)得沒(méi)意思了。

你看，外部激勵(lì)過(guò)頭了，帶給孩子的，真的是無(wú)盡的傷害。

如何正確使用激勵(lì)式教育？

美國(guó)教育家比弗利·貝米斯特在19世紀(jì)提倡“激勵(lì)式教育”后，不僅在美國(guó)流行，國(guó)內(nèi)不少家長(zhǎng)也趨向于“激勵(lì)式教育”。

但是，在不斷實(shí)踐中，“激勵(lì)式教育”問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。那么，到底如何正確使用激勵(lì)式教育呢？

首先，樹立榜樣，以榜樣作為激勵(lì)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)家科·達(dá)勒維耶說(shuō)過(guò)：“榜樣的力量足以激發(fā)我們內(nèi)心的熱情，激勵(lì)我們不斷進(jìn)步?！?br/>

鼓勵(lì)孩子選擇一個(gè)良好的榜樣，引導(dǎo)他向榜樣學(xué)習(xí)，了解自身不足之處，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、改善，逐漸向榜樣靠攏。

其次，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，真情實(shí)感地肯定。

心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”證實(shí)，如果家長(zhǎng)能給予孩子足夠的肯定，那么孩子會(huì)變得更優(yōu)秀。

因?yàn)樗麄兡茉?strong>家長(zhǎng)的肯定與贊美中獲得自信心，也深信這些正面評(píng)價(jià)，不僅繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還會(huì)不斷優(yōu)化。

如家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自家孩子的語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)，可以多夸他“你通過(guò)認(rèn)真、勤快背誦課文，這次語(yǔ)文又進(jìn)步了，我們為你感到驕傲”。

這種并非單純的“你真棒”、“你真厲害”的真情實(shí)感，且言之有物的激勵(lì)內(nèi)容，既能向孩子強(qiáng)調(diào)他通過(guò)哪些方式取得成功，也能讓他感受到，成就感帶來(lái)的喜悅，更有信心與動(dòng)力。

最后，慎重選擇激勵(lì)方式。

毫無(wú)計(jì)劃或完全按照孩子要求安排獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)教育方式，一方面易出現(xiàn)驕縱現(xiàn)象，另一方面也讓孩子養(yǎng)成做任何事情都以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，功利心變重。

所以，選擇激勵(lì)方式時(shí)，可以根據(jù)孩子性格、成長(zhǎng)情況及教育效果等方面進(jìn)行考量。

比如，跟孩子一起制定一個(gè)獎(jiǎng)懲計(jì)劃，設(shè)定一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步目標(biāo)，再進(jìn)行細(xì)化。

對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲也標(biāo)注其中，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，達(dá)到了有獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)不到可做出適當(dāng)?shù)膽土P。

Tips：這樣做是為了避免孩子隨意提出獎(jiǎng)勵(lì)要求，可以朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。

凌晨媽媽來(lái)叨叨：

比弗利·貝米斯特認(rèn)為，激勵(lì)式教育屬于正向教育，可以讓孩子更具自信與變得更優(yōu)秀的內(nèi)驅(qū)力。但前提是，家長(zhǎng)在使用中，要注意把握好尺度。你有沒(méi)有用過(guò)激勵(lì)式教育，有沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可以分享？

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