“我要買(mǎi)李寧新出的跑鞋，我們班的男個(gè)個(gè)都買(mǎi)了?！?/em>
兒子放學(xué)進(jìn)門(mén)第一句話，就是讓我趕緊打開(kāi)淘寶。原因是最近運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑步比賽，班里男孩都在討論，李寧新款跑鞋可以提高速度，所以迫不及待想要擁有同款。
我打開(kāi)淘寶一看，一雙七百多，就為了一場(chǎng)跑步比賽，想想有點(diǎn)浪費(fèi)。再一看，4C是去年舊款，但剛好搞活動(dòng)，才三百多，心想兩個(gè)系列差不多，就跟他商量買(mǎi)4C
結(jié)果，兒子一就炸了。
“誰(shuí)要穿去年的舊款，同學(xué)們都是5C，新款才跑得快！”
我也有點(diǎn)生氣，就反問(wèn)他“跑步的快慢，全憑鞋子是否新款嗎？”
“大家都穿5C，我就要跟大家一樣！”兒子氣呼呼丟下一句話就摔門(mén)而去。
“為什么要跟大家一樣？”比起生氣兒子的“奢侈浪費(fèi)”，我更擔(dān)憂的是孩子的“盲目跟風(fēng)”。
羊群效應(yīng)：“盲目跟風(fēng)”的成長(zhǎng)危機(jī)
別人買(mǎi)了新球鞋，我也要；別人都玩這個(gè)游戲，我不玩就落伍了；別人都說(shuō)語(yǔ)文老師很無(wú)聊，我也不喜歡她了；別人都說(shuō)爸媽只關(guān)心學(xué)習(xí)，我也覺(jué)得你們不是真的愛(ài)我……
小時(shí)候，孩子討厭活在“別人家的孩子”陰影下，長(zhǎng)大后，卻不自覺(jué)受“別人怎么說(shuō)”的影響，成為了跟在羊群后面的跟屁蟲(chóng)——“別人說(shuō)的都對(duì)”，“別人有的我要有”，“別人做的我要學(xué)”。
最后，丟了思考，丟了自己。
心理學(xué)領(lǐng)域?qū)?/em>個(gè)體盲目追隨群體行為的現(xiàn)象稱為“羊群效應(yīng)”，這種在資本市場(chǎng)屢見(jiàn)不鮮的非理性行為，正在校園里悄然蔓延。
“羊群效應(yīng)”最初是描述羊群行為的一種現(xiàn)象。
在草原上，羊群通常沒(méi)有明確的方向和目標(biāo)，頭羊往哪里走，其他羊就會(huì)不假思索地跟著走。哪怕前方是懸崖，或是一片危險(xiǎn)的區(qū)域，只要頭羊率先行動(dòng)，其余的羊也會(huì)盲目追隨，不會(huì)獨(dú)立判斷方向是否正確、前方是否存在風(fēng)險(xiǎn) 。
在一個(gè)牧場(chǎng)里，農(nóng)場(chǎng)主早晨忘記打開(kāi)羊圈的門(mén)欄。著急出去吃草的頭羊，加速奔跑跳躍，跨過(guò)了門(mén)欄跳了過(guò)去。在沒(méi)有指揮的情況下，第二只、第三只羊也緊隨其后，效仿著跳了過(guò)去。農(nóng)場(chǎng)主見(jiàn)狀，趕緊打開(kāi)門(mén)。
可是令人驚訝的是，面對(duì)敞開(kāi)的大門(mén)，后面的羊群卻依舊模仿前羊的行為，一只接一只地通過(guò)跳躍柵欄的方式，離開(kāi)羊圈。
“羊群效應(yīng)”就是指的是個(gè)體在群體環(huán)境下，往往會(huì)忽視自身的判斷和信息，盲目地跟從大多數(shù)人的思想和行為，就像羊群跟隨頭羊一樣。
這是一種看不見(jiàn)的危險(xiǎn)，最容易在中學(xué)生群體當(dāng)中蔓延。
青春期最容易成為“盲從的小羊”
從心理發(fā)展角度來(lái)看，中學(xué)時(shí)期是個(gè)體自我意識(shí)迅速發(fā)展，但尚未完全成熟的階段，同伴群體的影響力在這時(shí)尤為突出。
從以前的“我爸媽說(shuō)”，到如今的“我同學(xué)說(shuō)”，他們?cè)谝獾穆曇羟娜辉诟淖儭?/em>
美國(guó)心理學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展理論指出，青少年在這一時(shí)期面臨“自我同一性和角色混亂的沖突”，他們迫切希望通過(guò)融入群體來(lái)獲得歸屬感和認(rèn)同感。

中學(xué)生渴望得到同伴的認(rèn)可和接納，為了不被同齡人排斥，不少學(xué)生會(huì)選擇放棄自己的想法，盲目跟從群體行為。

當(dāng)班上開(kāi)始流行某種網(wǎng)紅款文具，即便不需要也會(huì)跟風(fēng)購(gòu)買(mǎi)收藏，因?yàn)椤叭擞形矣?，才不?huì)OUT”。

當(dāng)同學(xué)都在吐槽數(shù)學(xué)老師講課無(wú)趣，一聽(tīng)到數(shù)學(xué)兩個(gè)字就煩，孩子的腦袋里也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)洗腦的聲音“學(xué)數(shù)學(xué)真沒(méi)意思”。

當(dāng)部分同學(xué)總是作業(yè)不寫(xiě)，早上來(lái)抄學(xué)霸的。這種“節(jié)省時(shí)間”的行為很快就會(huì)在班級(jí)蔓延，跟風(fēng)的同時(shí)還有僥幸心理“大家都這么做的”。

當(dāng)班上男孩都在玩某款新游戲，課間、放學(xué)后大家都在討論游戲內(nèi)容，許多原本不玩游戲的孩子，也會(huì)下載游戲開(kāi)始玩，以免被同學(xué)“邊緣化”。

當(dāng)身邊朋友喜歡某位偶像明星，經(jīng)常在課間討論，為了有共同話題，于是開(kāi)始關(guān)注該明星，購(gòu)買(mǎi)周邊產(chǎn)品，甚至參與粉絲應(yīng)援活動(dòng)，成為一枚偽粉。

教育部2023年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，68.7%的中學(xué)生存在不同程度的跟風(fēng)消費(fèi)，而在學(xué)習(xí)習(xí)慣與社交選擇上，這一比例更是突破80%。
福建省疾控中心的陳錦輝所長(zhǎng)就總結(jié)過(guò)，從眾心理是青少年吸煙的主因，青少年有著強(qiáng)烈的好奇心，加之從眾心理，一人吸煙，常常就會(huì)引起周?chē)说哪７隆?/em>不愿參與的孩子，反而容易成為被排斥的對(duì)象。
類似“一人帶頭，眾人效仿”是眾多負(fù)面行為蔓延的開(kāi)端。
有資深的中學(xué)老師就指出，初高中80%成績(jī)上不去的孩子，都是毀在一條不成文的潛規(guī)則上——隨大流！別人不學(xué)，我不學(xué)；別人吐槽，我吐槽；別人擺爛，我擺爛；別人逆反，我逆反……

學(xué)壞容易學(xué)好難，平庸擺爛的羊群，如同一劑心靈毒藥，腐化孩子的意志，拉著孩子墜落。
當(dāng)“別人都這樣”成為行為準(zhǔn)則，我們的孩子正在淪為“跟風(fēng)的小羊”，丟失獨(dú)立思考的能力。
沒(méi)主見(jiàn)、沒(méi)思考、沒(méi)立場(chǎng)、沒(méi)堅(jiān)持，風(fēng)吹那邊倒那邊。
無(wú)意識(shí)洗腦：
警惕群體迷霧中的隱形殺手
羊群效應(yīng)的危害，如同溫水煮青蛙。
孩子誤以為從眾是一張“安全牌”，實(shí)則是吞噬個(gè)性的隱形殺手。
華東師范大學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)揭示，當(dāng)群體決策錯(cuò)誤時(shí)，76%的青少年會(huì)壓抑自己的正確判斷，選擇從眾。這種“沉默的螺旋”不僅扼殺創(chuàng)造力，更會(huì)形成惡性循環(huán)。

1. 湮滅個(gè)性，淪為隨大流的“工具人”

北京師范大學(xué)一項(xiàng)跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度從眾的學(xué)生在10年后職業(yè)滿意度僅為獨(dú)立思考者的1/3。
那些曾因“大家都選理科”而放棄繪畫(huà)的少年，成年后對(duì)著滿屏幕的財(cái)務(wù)報(bào)表，只能?chē)@息“我本可以成為梵高”，悄悄將遺憾深埋心底，在悔恨中度過(guò)隨波逐流的一生。

1. 思維退化，圈養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)答案里的“空心人”

斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，群體壓力會(huì)導(dǎo)致青少年批判性的思維下降，淪為被動(dòng)的“接受者”。
當(dāng)老師提問(wèn)“如何看待網(wǎng)絡(luò)暴力”，全班齊聲回答“要舉報(bào)”時(shí)，那個(gè)小聲說(shuō)“也要傾聽(tīng)原因”的孩子，成了異類。當(dāng)作文《我的理想》，寫(xiě)“科學(xué)家、醫(yī)生、老師”都能得高分時(shí)，那個(gè)想當(dāng)“養(yǎng)花人”的孩子，偷偷藏起了自己的稿子。

教育流水線上培養(yǎng)出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，讓他們就像被修剪過(guò)的盆栽，規(guī)整地生長(zhǎng)，卻永遠(yuǎn)開(kāi)不出自己的花。

1. 風(fēng)險(xiǎn)倍增，沉浸于無(wú)意識(shí)的危險(xiǎn)游戲

法國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒龐在《烏合之眾》中就曾指出
“人一到群體中，智商就嚴(yán)重降低，為了獲得認(rèn)同，個(gè)體愿意拋棄是非，用智商去換取那份讓人備感安全的歸屬感。”
2023年廣州初中生模仿網(wǎng)紅高空挑戰(zhàn)，在21樓天臺(tái)玩“跨越”的視頻就曾在網(wǎng)絡(luò)上流傳，引起警方的高度重視參與的中學(xué)生承認(rèn)“別人都跳了，我怕被嘲笑，不敢不跳?！?/em>
當(dāng)“大家都這么做”成為行為準(zhǔn)則，風(fēng)險(xiǎn)便如同暗潮般悄然翻涌。
在校園里，這種集體無(wú)意識(shí)的危險(xiǎn)游戲?qū)乙?jiàn)不鮮。盲目跟風(fēng)追星、參與危險(xiǎn)游戲、傳播不實(shí)信息等行為，都是集體無(wú)意識(shí)作祟的結(jié)果。
每個(gè)參與者都以為“法不責(zé)眾”，個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)感知能力大幅下降，最終可能釀成難以挽回的后果。
組團(tuán)暴力，友誼外下的霸凌幫兇
在社交關(guān)系中，“抱團(tuán)”最容易引發(fā)校園小團(tuán)體的同質(zhì)化。為了融入集體，我們不難看到很多的孩子做著事與愿違的事情，用妥協(xié)換取虛假的歸屬感。
上海社科院的調(diào)查顯示，跟風(fēng)加入“不良小團(tuán)體”的學(xué)生，出現(xiàn)行為偏差的概率是普通學(xué)生的 4.3 倍。更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期的群體依賴會(huì)削弱孩子的抗壓能力，當(dāng)脫離群體庇護(hù)時(shí)，他們往往陷入迷茫與焦慮。
在常見(jiàn)的校園霸凌事件中，導(dǎo)火索通常由一小部分孩子的語(yǔ)言暴力點(diǎn)燃，因?yàn)榈玫搅硪徊糠趾⒆樱榱孙@得自己比較合群，而將火力對(duì)準(zhǔn)共同的攻擊對(duì)象）從眾的附和和支持，繼而歧視、排擠、辱罵，蔓延升級(jí)到一發(fā)不可收拾的地步。
數(shù)據(jù)表明，遭受過(guò)校園霸凌的青少年，大約占學(xué)生總數(shù)的32.5%。而剩余的67.5%的學(xué)生，除了少數(shù)的施暴者，更多的是圍觀者，不敢出手相助的他們，正在淪為“從眾性霸凌”的幫兇。
《少年的你》里的老警察，在調(diào)查胡小蝶死因時(shí)，提起從前辦過(guò)的案件——
“之前，一個(gè)男生在廁所里，被同學(xué)活活打死了。那些施暴者說(shuō)，他們也沒(méi)想到，這樣一拳頭一拳頭打下去，真的可以把人打死！”

調(diào)查顯示，校園欺凌呈現(xiàn)群體化，在初中時(shí)期最為高發(fā)。其中，女生參與比例為61.1%，高于男生。
當(dāng)合群被畸形化“排斥異類”，人性最底層恃強(qiáng)凌弱、得寸進(jìn)尺的本能，就會(huì)在屢屢突破底線后，露出了猙獰丑陋的真面目。
在羊群里，做一頭“清醒的羊”
羊群效應(yīng)的本質(zhì)，是安全感與獨(dú)特性的博弈。
因?yàn)榭释谌爰w，而選擇了從眾，但又被內(nèi)心對(duì)獨(dú)特性的追求拉扯最后，對(duì)被孤立的恐懼讓安全感需求占據(jù)上風(fēng)，致使他們選擇盲目從眾。
打破這一困局的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的“心理免疫力”，幫助他們建立清醒的自我認(rèn)知與獨(dú)立判斷能力。
1、給足安全感，構(gòu)建自我價(jià)值感
心理學(xué)研究表明，安全感缺失的孩子更容易在群體中隨波逐流，試圖通過(guò)迎合他人來(lái)填補(bǔ)內(nèi)心的不安。家長(zhǎng)給予的愛(ài)與支持，是構(gòu)建孩子安全感的基石。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，比起嚴(yán)厲斥責(zé)，家長(zhǎng)更應(yīng)蹲下身子，溫柔詢問(wèn)事情經(jīng)過(guò)，告訴孩子“犯錯(cuò)不可怕，重要的是從中學(xué)到什么”。
比如，孩子考試失利，家長(zhǎng)可以說(shuō)“分?jǐn)?shù)不能定義你，我愛(ài)的是努力向上的你，我們一起分析問(wèn)題，下次一定會(huì)更好?！?/em>
這種包容的態(tài)度能讓孩子明白，自己的價(jià)值不取決于他人評(píng)價(jià)或是否合群，從而擁有拒絕盲目跟風(fēng)的底氣。
“建立在規(guī)則上的自由，才是真正的自由?！?/strong>
在家庭中設(shè)立明確且合理的規(guī)則，同時(shí)給予孩子足夠的自主權(quán)，也是培養(yǎng)安全感的有效方式。例如，讓孩子自主安排周末的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間，在規(guī)則范圍內(nèi)自由選擇建立獨(dú)立思考和做抉擇的信心
當(dāng)孩子感受到被尊重與信任，內(nèi)心的安全感會(huì)不斷增強(qiáng)，在面對(duì)群體壓力時(shí)，就不會(huì)輕易為了迎合他人而放棄自我。
2、日常思辨型對(duì)話，培養(yǎng)批判性思維
家長(zhǎng)可以將思辨融入日常生活的點(diǎn)滴對(duì)話中，讓思考成為對(duì)抗盲從的利劍。
例如，當(dāng)天晚餐時(shí)，我就跟兒子討論了關(guān)于“高價(jià)明星款跑鞋深受學(xué)生黨追捧，是否有購(gòu)買(mǎi)必要”的話題，從“這款跑鞋最吸引你的地方是什么？”“它是否是解決你跑步速度的關(guān)鍵存在？”到“如果不買(mǎi)，會(huì)對(duì)你的體育成績(jī)產(chǎn)生什么影響？”“影響跑步速度的真正原因，是鞋子還是個(gè)人能力？”
一連串的討論中，既能調(diào)動(dòng)孩子交流的欲望，大膽發(fā)表意見(jiàn)，也在討論過(guò)程中，激發(fā)他深入思考，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，不被表面現(xiàn)象和群體意見(jiàn)左右。
而最后，兒子主動(dòng)提出不需要買(mǎi)新跑鞋，而是改成每天早起半小時(shí)晨練。因?yàn)樗呀?jīng)認(rèn)識(shí)到——“比起鞋子，訓(xùn)練跑步技巧和耐力更重要。”
當(dāng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在群體浪潮翻滾的輿論賽場(chǎng)，才保持清醒，做出理性的判斷。
3、進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景預(yù)演，提升判斷能力
孩子畢竟是孩子，有時(shí)難免沖動(dòng)，失去理智，無(wú)法理性決策。
所以，日常我們可以多與孩子開(kāi)展“風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景模擬游戲”，在模擬中練就火眼金睛，在角色扮演中思考應(yīng)對(duì)策略。
例如，模擬同學(xué)說(shuō) “大家都抄作業(yè)，你不抄就太傻了”，引導(dǎo)孩子說(shuō)出拒絕的理由，如 “抄作業(yè)是欺騙自己，我寧愿慢慢學(xué)，也不要虛假的成績(jī)”。通過(guò)反復(fù)演練，孩子在面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景時(shí)，就能快速判斷行為的對(duì)錯(cuò)與風(fēng)險(xiǎn)，做出正確選擇。
結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行分析，也是提升判斷能力的有效方法。
以“初中生模仿網(wǎng)紅高空挑戰(zhàn)墜亡事件”為例，與孩子一起探討“這些孩子為什么會(huì)選擇冒險(xiǎn)？如果是你，會(huì)如何拒絕？”讓孩子明白盲目從眾可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而在面對(duì)類似誘惑時(shí)保持警惕。
預(yù)防勝于治療。提前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)演，能讓孩子在面對(duì)群體行為時(shí)，多一份理性與謹(jǐn)慎。
4、建立健康的擇友觀，培育拒絕的勇氣
家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子明白，真正的友誼建立在相互尊重、理解和支持的基礎(chǔ)上，而非盲目從眾。
當(dāng)孩子的朋友提出不合理的要求，如一起逃課時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子討論“真正的朋友會(huì)希望你違反校規(guī)嗎？如果拒絕，這段友誼就會(huì)結(jié)束，這樣的朋友值得珍惜嗎？”幫助孩子樹(shù)立正確的擇友標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)離不良小團(tuán)體的影響。
同時(shí)，鼓勵(lì)孩子在面對(duì)錯(cuò)誤的群體行為時(shí)勇敢說(shuō)“不”。
當(dāng)孩子拒絕了同學(xué)的不當(dāng)邀請(qǐng)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)“你能堅(jiān)持自己的原則，不隨波逐流，這非常了不起！”讓孩子感受到敢于拒絕是值得贊揚(yáng)的品質(zhì)。
良友為伴，不懼獨(dú)行。
當(dāng)孩子擁有健康的擇友觀和拒絕的勇氣，就能在群體中堅(jiān)守自我，不被錯(cuò)誤的潮流裹挾。
在孩子成長(zhǎng)的道路上，羊群效應(yīng)的影響無(wú)處不在。
但只要家長(zhǎng)用愛(ài)賦予孩子安全感，個(gè)體的價(jià)值被重視，讓孩子的獨(dú)特思維和創(chuàng)造力得到充分激發(fā)，孩子就有勇氣打破從眾的枷鎖，成為在群體中保持清醒、獨(dú)立思考的“領(lǐng)航者”。
“真正的教育，是讓孩子在人群中既能聽(tīng)見(jiàn)他人，也不迷失自己?！?/strong>
當(dāng)我們教會(huì)孩子在群體浪潮中保持清醒，在喧囂聲中傾聽(tīng)內(nèi)心，那些曾經(jīng)在安全感與獨(dú)特性之間掙扎的“小羊”，終將成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格的“思想者”。