文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

長期以來，教師隊伍存在"能進不能出"的困境。部分教師安于現(xiàn)狀，教學熱情消退，專業(yè)能力停滯不前，嚴重影響了教育質(zhì)量的提升。為進一步優(yōu)化教師隊伍結構，完善教師崗位動態(tài)管理機制，激發(fā)教師隊伍活力，推出形成教師隊伍“能者上、優(yōu)者獎、廉者下、劣者汰”的良好局面，將實行中小學教師退出機制?！F州省長順縣教育局發(fā)布的《長順縣中小學教師退出機制暫行辦法》中相關內(nèi)容。

本次長順縣教育局出臺的教師退出機制暫行辦法，明確了教師退出的具體方式為:待崗、轉(zhuǎn)崗、降級、解除專業(yè)技術崗位、辭職、辭退等6種方式。每種方式都明確了具體的退出細則辦法。

今年國家ZF工作報告明確提出，“嚴控財政供養(yǎng)人員規(guī)?！?，這意味著什么，想必大家都清楚！要“過緊日子”，還要長期“過緊日子”，大環(huán)境不好，所有人都會受影響。錢不好賺了，街面上做小生意的人越來越多了。

一方面，國家要嚴控財政供養(yǎng)人員規(guī)模，另一方面，新生兒越來越少，教師人數(shù)肉眼可見的出現(xiàn)盈余，“教師退出機制”的出現(xiàn)，是不是要先拿教師“開刀”？老師們會大規(guī)模失業(yè)嗎？答案或許和你想象的不一樣！

“教師退出機制”，并非新鮮事物！國家已經(jīng)在為教師盈余做準備

長順縣教育局推出的“教師退出機制”，并非新鮮事物，早前，北京、寧夏、廣東、浙江、山東、貴州、湖南等地已經(jīng)在實施類似的政策，其目的是一致的，都是為了打破老師們的“鐵飯碗”，讓老師們有憂患意識，從而激發(fā)老師們的工作積極性。

那么多地方實施“教師退出機制”，你見過有老師在“教師退出機制”中失業(yè)嗎？

可能你沒見過，不過，還真有！

浙江省有33個試點地區(qū)，涉及926所學校，跨校競聘上崗教師達1355名，組織調(diào)劑上崗53名，解除聘任合同155名……?！l(fā)在浙江教育報上《打破“鐵飯碗”，浙江“縣管校聘”改革這一年》一文中出現(xiàn)的內(nèi)容。

解除聘用合同就意味著失業(yè)，我們沒見過并不意味著教師失業(yè)這件事不存在。

隨著新生兒越來越少，按現(xiàn)行規(guī)定的師生比標準，教師盈余是必然，那么會不會出現(xiàn)教師大規(guī)模失業(yè)?其實國家已經(jīng)在為教師人數(shù)盈余做準備了。

1、公費師范生招生計劃和特崗教師招聘人數(shù)驟降

2024年高考結束后，部分高校公布的2024年公費師范生招生計劃相比2023年呈現(xiàn)出招生規(guī)?？s小，其中有的縮減比例甚至高達50%。

例如，河南省2024年公費師范生招生計劃為4081人，較2023年的5000人減少了919人；廣西壯族自治區(qū)則從3572人降低到2843人，減少了729人，且多個科目招生名額均有下降；湖南省的縮減幅度更大，從5950人減少到2922人，減少了3028人。

2020年全國招聘特崗教師10.5萬，而2024年招聘人數(shù)為3.7萬。2025年將會更少！

公費師范生招生計劃、特崗教師招聘人數(shù)縮減，這是一個信號，這是在為將來做準備。

2、各地停招或減招新入職教師

今年早些時候，江西省南昌市進賢縣教體局一則回復引發(fā)關注：因編制總體富余，生源持續(xù)下降，2025年全縣暫停教師招聘。類似宣布停招，或減招新入職教師的事情并非某地特色，在全國各地都有發(fā)生。人口負增長與地方財政緊縮，正雙重影響教育體系。

3、小班化教學

山東省已經(jīng)明確要求在今明兩年（2024-2025年）平穩(wěn)應對小學入學高峰后，逐步推行小班化教學，強化班額標準化建設，并優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學布局規(guī)劃。

相信老師們不會大規(guī)模失業(yè)，因為國家已經(jīng)在為教師人數(shù)盈余做準備了。不會大規(guī)模失業(yè)，并不代表個別人不會失業(yè)，如果教學無實效，又不熱愛教學工作，被下崗的可能性還是很大的。

教師職業(yè)含金量將上升！

教育的現(xiàn)狀是：村空、鎮(zhèn)弱、城擠！

農(nóng)村學校學生少，老師多；城區(qū)學校學生多，老師少。在真正實施教師退出機制前，農(nóng)村學校的年輕教師極有可能被迫到城區(qū)學校任教。如果教師仍有盈余，極有可能被轉(zhuǎn)崗或選聘到其他單位。

因教師人數(shù)多，被轉(zhuǎn)崗到其他單位的例子并非偶發(fā)，相信會有更多的地方出臺類似的規(guī)定。

大家思考一個問題，學生人數(shù)越來越少，就不需要更多的一線教師，各地停招或減招新入職教師，想當老師越來越難；“教師退出機制”的出臺，不熱愛教育事業(yè)的老師被轉(zhuǎn)崗到其他工作崗位，能力差的老師有可能失業(yè)。這些現(xiàn)狀對于老師們來講，看似是壓力，其實也是機遇，當教師崗位越來越少，含金量不是越來越高嗎？

“教師退出機制”并非什么新鮮事物，也不是說要先拿教師“開刀”，將來也不可能出現(xiàn)教師群體大規(guī)模批量失業(yè)的情況，但對于個別無教學實效的老師們來說，還是有失業(yè)風險的。不過，可以預見的是，教師職業(yè)的含金量會越來越高！不信，大家走著瞧，20年后，大家再看教師的待遇，一切就明白了。