作者:汪偉玉 杭州市德勝東村幼兒園園本研修

2024年新學(xué)期,德勝東村幼兒園以《“美好一天”師幼共生新樣態(tài)》為主題,開(kāi)啟了一場(chǎng)關(guān)于教育的深度對(duì)話。此次活動(dòng)旨在探索新時(shí)代背景下幼兒教育的新模式,促進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)與共同成長(zhǎng),為構(gòu)建和諧的教育環(huán)境提供新的思路。在這里,我們將共同探索“美好一天”的內(nèi)涵,如同織女在繁星下織就的錦緞,每一針每一線都蘊(yùn)含著對(duì)孩子們未來(lái)的無(wú)限期許。讓我們一同揭開(kāi)“美好一天”新樣態(tài)的面紗吧。

問(wèn)題一:何為“美好一天”?

關(guān)于“美好一天”,雖然這個(gè)概念沒(méi)有一個(gè)固定的研究領(lǐng)域,但它可以從多個(gè)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度來(lái)理解。以下是一些相關(guān)的理論依據(jù),它們可能幫助解釋為何“美好一天”對(duì)人們的生活質(zhì)量有正面影響:

1. 積極心理學(xué)

心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的PERMA模型,美好的一天可以通過(guò)積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就這五個(gè)元素來(lái)促進(jìn)的。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生積極參與,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以成為“美好一天”的一部分。

3. 心流理論

米哈里·契克森米哈賴提出的心流理論認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人完全沉浸在某項(xiàng)活動(dòng)中,達(dá)到忘我的狀態(tài)時(shí),會(huì)體驗(yàn)到極大的滿足感和幸福感。

楊黎麗:在“美好一天”中,當(dāng)個(gè)體感到自己的選擇受到尊重,有能力完成任務(wù),并且與他人建立了積極的聯(lián)系時(shí),更能體驗(yàn)到幸福感。

潘琴:我覺(jué)得積極的社會(huì)互動(dòng)和支持是關(guān)鍵因素。比如,家人之間的理解和寬容、朋友之間的鼓勵(lì)和幫助,都能提升一天的幸福感。

萬(wàn)青:完成了設(shè)定的目標(biāo)任務(wù),這就是美好的一天。

陸佳美:通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能或克服挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng),就是美好的 一天。

方芳:有足夠的時(shí)間放松和享受個(gè)人愛(ài)好,就是很美好的一天。

問(wèn)題二:幼兒在園“美好一天”是怎樣的樣態(tài)?

插圖:老師們紛紛將自己對(duì)“美好一天”的生活樣態(tài)以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在大屏幕

美好一天是教師以“過(guò)日子”的方式帶領(lǐng)幼兒度過(guò)每一天的時(shí)光。是一種松弛的、溫暖的、富有意義的生活樣態(tài)。

問(wèn)題三:美好一天生活新樣態(tài)中兒童是通過(guò)哪些途徑得以體驗(yàn)感?

老師們以年級(jí)組展開(kāi)了討論

問(wèn)題四:“美好一天”新樣態(tài)內(nèi)涵特點(diǎn)?

從老師們羅列的“美好一天”新樣態(tài)中,我們經(jīng)過(guò)梳理,“美好一天”新樣態(tài)內(nèi)涵具有時(shí)空?qǐng)鲇蜢`活、活動(dòng)類型多元、游戲精神貫穿、育人無(wú)痕,它體現(xiàn)了在地感的內(nèi)涵特征,是對(duì)幼兒獨(dú)特生命的尊重,落實(shí)在每個(gè)月、每周、每天的生活、游戲中,用生活全面性和游戲豐富性涵養(yǎng)幼兒品格,促進(jìn)幼兒完整多元發(fā)展。它聚焦幼兒的美好情感的體驗(yàn)。

問(wèn)題五:在“美好一天生活新樣態(tài)”中教師的角色?

插圖:

“美好一天”的生活樣態(tài)中教師是支持、回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)、反思者,它包括生活照顧、觀察聆聽(tīng)、鼓勵(lì)表征、對(duì)話交流四個(gè)方面;其次教師在這美好一天中不斷地進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。教師通過(guò)“發(fā)現(xiàn)反思”的四個(gè)方面敏感地捕捉到問(wèn)題,反思環(huán)境、材料、內(nèi)容以及自身的言行是否需要做進(jìn)一步的“調(diào)整優(yōu)化”,并將其付諸實(shí)踐之中。當(dāng)“調(diào)整優(yōu)化”到位后又回到“發(fā)現(xiàn)反思”,進(jìn)行新一輪的回應(yīng)支持,以驗(yàn)證采取的調(diào)整策略是否有效。

問(wèn)題六:構(gòu)建“美好一天”師幼共生新樣態(tài)的價(jià)值?

余雪琴:教師能夠更好地了解每個(gè)孩子的個(gè)性和需求,建立起基于理解和尊重的信任關(guān)系。

張夢(mèng)真:教師提供積極的情感反饋,幫助孩子感受到安全和被接納,這對(duì)于孩子的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要。

邵倩倩:我們?cè)诓粩嗟卣{(diào)整優(yōu)化反思過(guò)程中,去發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng),讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)探索、自由地嘗試,即使失敗也能從中學(xué)習(xí),培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

汪梅芳:美好一天中,孩子們將學(xué)會(huì)如何與他人合作、分享和解決沖突,這些都是未來(lái)生活中不可或缺的社會(huì)技能。

朱臨靜:我覺(jué)得“美好一天”不僅屬于孩子們,也是教師的美好一天,教師通過(guò)觀察和記錄孩子的發(fā)展變化,不斷反思自己的教學(xué)方法,調(diào)整策略以更好地滿足孩子的需求,教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是一件美好的事。

“美好一天”師幼共生新樣態(tài),是一種完整育人模式。它不但是幼兒在園一天的全部經(jīng)歷,更是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程,是個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中,利用環(huán)境自我更新的歷程;它是以幼兒一日生活為載體,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與體驗(yàn),教師積極回應(yīng),不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境材料和內(nèi)容,提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。在循環(huán)往復(fù)之中,教師從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、從關(guān)注知識(shí)技能到關(guān)注生命體驗(yàn),用積極的愛(ài)和尊重去呵護(hù)、鼓勵(lì),架構(gòu)生命與生命之間的聯(lián)結(jié),最終實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)、共生的師幼狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ):

這場(chǎng)關(guān)于“美好一天”的探索之旅,不僅讓老師們更加深刻地理解了以“過(guò)日子”的方式,育人無(wú)痕地的美好教育理念,也讓老師們更加堅(jiān)定了共同成長(zhǎng)的決心。我們提倡“美好一天”,讓每一位幼兒都能綻放出屬于自己的光彩,也讓每一位教師在教育的田野上收獲滿滿的幸福與成就。