文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

9月1日是一個(gè)新學(xué)期的開始，而今年的9月1日，又有很多學(xué)校再也開不了學(xué)！

從2001年到2020年，全國(guó)的小學(xué)校數(shù)從491273，減少到162601所。20年間，全國(guó)一共消失328672所小學(xué)，平均一年消失16433.6所，如果折算到每一天，在這20年時(shí)間里，平均一天消失45所小學(xué)。

9月1日是一個(gè)新學(xué)期的開始，也是一個(gè)時(shí)代的結(jié)束！無(wú)數(shù)鄉(xiāng)村再也沒有學(xué)校了。

鄉(xiāng)村的凋零是從鄉(xiāng)村學(xué)校消失開始的。

這是一個(gè)十分樸素的道理！如果孩子連個(gè)上學(xué)的地方都沒有，你說(shuō)還能留得住人嗎？

鄉(xiāng)村沒有了學(xué)校，鄉(xiāng)村教育還有明天嗎？鄉(xiāng)村振興還有希望嗎？其實(shí)國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了很多政策，目的就是為了振興鄉(xiāng)村教育，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，效果如何呢？

鄉(xiāng)村學(xué)校變“養(yǎng)豬場(chǎng)”，教室成“豬圈”！

20多年前，國(guó)家開展“普九”驗(yàn)收工作，全國(guó)各地投資興建了許多漂亮的中小學(xué)校。前些年，國(guó)家開展“城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展驗(yàn)收”工作，這又促使農(nóng)村學(xué)校的硬件建設(shè)越來(lái)越漂亮。

城鄉(xiāng)學(xué)校之間的硬件差距越來(lái)越小，這是事實(shí)！

學(xué)校越來(lái)越漂亮，無(wú)數(shù)大學(xué)生變身鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供了大量師資，按理說(shuō)，鄉(xiāng)村教育應(yīng)該會(huì)越來(lái)越好，但現(xiàn)實(shí)卻是城鄉(xiāng)教育之間的差距卻越拉越大。

對(duì)于城鄉(xiāng)教育之間差距越拉越大這件事，國(guó)家是知道了，也出臺(tái)了很多政策，但是各地具體實(shí)施起來(lái)，往往是背道而馳！

教師“縣管校聘”、教師輪崗、集團(tuán)化辦學(xué)，其目的都是為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，可結(jié)果如何，想必大家都知道答案。

教師“縣管校聘”和輪崗，主要是想讓城區(qū)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校任教，這些優(yōu)秀教師起到傳、幫、帶作用，從而提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，具體操作的時(shí)候，城區(qū)學(xué)校為了自己的教育質(zhì)量，不可能把真正的優(yōu)秀教師派出去，教師“縣管校聘”的“三輪競(jìng)聘”機(jī)制實(shí)際上就是末位淘汰，教學(xué)實(shí)效差或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿意的教師，成了“犧牲品”，讓這些老師到偏僻學(xué)校任教，他們是心甘情愿的嗎？效果會(huì)好嗎？

教師輪崗其實(shí)也是如此，優(yōu)秀教師流動(dòng)不了，被流動(dòng)的教師不優(yōu)秀，走得還是縣管校聘的老路！

沒有足夠誘人的條件，城區(qū)優(yōu)秀教師很難主動(dòng)要求到鄉(xiāng)村學(xué)校任教；即便有足夠誘人的條件，城區(qū)優(yōu)秀教師要求主動(dòng)到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，你說(shuō)他們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)人為設(shè)置障礙？

政策絕對(duì)是好政策，也具體實(shí)施起來(lái)，剛好適得其反，背道而馳。只能說(shuō)“好經(jīng)被念歪了”。

真正優(yōu)秀的教師難以流動(dòng)到鄉(xiāng)村學(xué)校，各地的教育部門每一年暑假還以“實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡”為名，組織鄉(xiāng)村教師進(jìn)城選調(diào)考試，把有5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師選調(diào)進(jìn)城，目的是為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，制定這個(gè)政策的人是咋想的？

“劫富濟(jì)貧式”選調(diào)鄉(xiāng)村教師進(jìn)城，只能使城鄉(xiāng)教育差距越拉越大。

新生人口減少、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速、農(nóng)村學(xué)校生源流失、鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量差，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的凋零成了不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)。

早先一些農(nóng)村的村委會(huì)極力反對(duì)撤并本村的小學(xué)，畢竟讓孩子們過(guò)早寄宿代價(jià)太大，可近幾年一些地方出臺(tái)措施，撤并后的校舍可由村委會(huì)決定如何使用，于是村委會(huì)的積極性就高出不少。多重條件疊加，一些學(xué)校不得不變身“養(yǎng)豬場(chǎng)”，教室變成了“豬圈”。

鄉(xiāng)村教育還有明天嗎？

“我讀高中的時(shí)候，以前就讀的村小關(guān)停了，讀大學(xué)的時(shí)候，就讀的鎮(zhèn)上初中關(guān)停了?；蛘咴龠^(guò)若干年，有我無(wú)數(shù)美好回憶的高中也將不復(fù)存在，畢竟生源減少是肉眼可見的”——一位網(wǎng)友的留言。

每個(gè)村小的關(guān)停就代表著附近幾個(gè)村子的落幕，沒有了孩子和年輕人的農(nóng)村，該何去何從？

鄉(xiāng)村沒有學(xué)校，鄉(xiāng)村教育還有明天？鄉(xiāng)村還能振興？

鄉(xiāng)村振興不是簡(jiǎn)單的刷大白、搞個(gè)健身場(chǎng)地、整個(gè)民宿什么的，要看到本質(zhì)問(wèn)題，如果優(yōu)質(zhì)教育資源能到農(nóng)村，讓農(nóng)民不再為了孩子上學(xué)三代人擠進(jìn)城里摸爬滾打，改革鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療條件，讓農(nóng)村也能不出戶享受的城市醫(yī)療，結(jié)合鄉(xiāng)村條件適度引薦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓年輕人不再背井離鄉(xiāng)外出打工。走城鄉(xiāng)結(jié)合道路，把工商業(yè)散布到鄉(xiāng)鎮(zhèn)(特別是輕工業(yè))讓農(nóng)民閑時(shí)干工廠忙時(shí)做農(nóng)業(yè)，不再背井離鄉(xiāng)都安居樂(lè)業(yè)，鄉(xiāng)村教育一定能美好明天，鄉(xiāng)村也一定能振興。

理想很美好，但實(shí)施起來(lái)談何容易！

時(shí)代的車輪，無(wú)情地滾滾向前，碾壓著正在經(jīng)歷的人的記憶！當(dāng)9月1日不僅代表新學(xué)期的開始，也成為一個(gè)時(shí)代的結(jié)束，或許關(guān)于鄉(xiāng)村教育的歷史，只能在若干年后，留在泛黃的書本里，苦澀的文學(xué)作品里！