文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

曾刊發(fā)在浙江教育報上一篇名為《打破“鐵飯碗”，浙江“縣管校聘”改革這一年》的文章，文中有這樣的內容：浙江省有33個試點地區(qū)，涉及926所學校，跨校競聘上崗教師達1355名，組織調劑上崗53名，解除聘任合同155名……

155名教師被解除聘任合同，解除聘任合同對老師們來說，意味著什么？想必大家都清楚。

當教師人數不夠用，為了開足開齊課程，學校不得不聘用代課教師，在這種情況下，各地所進行的教師“縣管校聘”就是一場鬧劇。可當教師人數出現(xiàn)盈余，教師“縣管校聘”的威力就顯現(xiàn)出來了！

對老師們來說，這一次，真不是鬧著玩的！聘不上可能要失業(yè)！

校內聘不上，就沒有機會了！這種情況或會越來越多

某地教育局發(fā)布的2024年縣管校聘工作9號通知稱，各中心學校即日起開始組織校內競聘，并在校聘結束后8月20日將本單位聘任結果報告人事股，包含編制數、聘任人數、聘任后待崗老師名單，根據目前掌握情況各中心學校均沒有空編，無法接受跨校競聘。

“各心校均沒有空編，無法接受跨校競聘”，你知道這句話意味著什么嗎？

老師們如果在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內落聘，就沒有機會了，因為其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有崗位，無法跨校競聘，實際上就直接進行了待崗狀態(tài)，下一步就是失業(yè)！

之前，教師“縣管校聘”是怎么搞的，為什么現(xiàn)在直接沒機會了？

教師“縣管校聘”改革，一般都采用3輪競聘制，即：校內競聘、學區(qū)競聘和跨學區(qū)競聘。

所謂的“校內競聘”，就是教師在學校內部提出申請，學校組織競聘小組進行資格審查，量化打分，按照分數排列，低分人員校內競聘中落聘。第二輪為“學區(qū)競聘”，在學區(qū)內進行，一般為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)或幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一個學區(qū)，各校首輪落聘人員，去學區(qū)內其他有崗位的學校應聘，同樣是量化打分，高低分排列，低分人員落聘。第三輪是“縣域內競聘”，前兩輪落聘者，參加縣域內有崗位的學校競聘，而這些學校大多是比較偏遠的農村學校，這也是老師們的最后一次機會。

上文的“中心?！逼鋵嵕褪且粋€鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最高教育行政機構，有些地方稱作“教育辦”，或“教辦室”，屬教育局派出機構。

根據當地教育局的通知，也就是說各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不缺教師，按分給各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的編制數，各中心校聘用之后，落聘的教師就不需要再進行跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)競聘了，直接進入待崗狀態(tài)。

之前老師不夠用，教師“縣管校聘”只不過是走個過場，大家都相安無事，當教師人數真正盈余，教師“縣管校聘”的威力就出來了！這真不是鬧著玩的，落聘只能待崗學習，發(fā)放一點基本工資，學習一段時間后，再次參加競聘，如果再落聘，就失業(yè)了！

實施教師“縣管校聘”，要有力度，更要有溫度！

實施教師“縣管校聘”，兩個問題要首先解決，否則對于只知道“老實干”的一線教師，就是不公平。

1、所有被借調出學校的具有“教師”身份的人，需要全部返崗參加競聘

某地教育局一共有30多個編制，實際上班人數接近200人，多出來的100多人是從哪里來的？教育局或其他單位把各個學校里的“優(yōu)秀教師”以各種名義借調出來，這部分具有“教師身份”的人是否要回校參加競聘？

如果這些被借調的老師不回校參加競聘，讓只知道“老實干”的老師落聘，對他們公平嗎？

2、誰來監(jiān)督競聘領導小組？

實施教師“縣管校聘”，各個學校的競聘領導小組具有“生殺大權”，他們的權力誰在監(jiān)督？

平時教學有成績，做不得半點假，可競聘演講得分卻有很大想象空間，當競聘影響到個人命運，老師們會不會私底下走捷徑？學校領導會不會任人唯親？老師們上一節(jié)課，有人評價優(yōu)秀，有人認為上不了臺面，主觀性評價得分如何界定？即便有人監(jiān)督，到最后也是不明不白。

實施教師“縣管校聘”，目的是激發(fā)老師們的工作積極性，通過對區(qū)域內老師的合理調配，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，可現(xiàn)實操作起來卻變成了“末位淘汰”，這真的合適嗎？

實施教師“縣管校聘”，要有力度，要多個部門介入，制定出公平、公正的實施辦法，不能讓其淪為個別人收拾老師的“工具”。在有力度的同時，更要有溫度，有人文關懷，比如5年內退休的老師，處于孕期、哺乳期或長期請病假的老師。

當教師人數盈余，會不會像當年工人下崗一樣，讓老師們批量失業(yè)？答案很難說！時代的一粒塵埃落到每個人的身上，都是一座大山，以后的事誰也說不了，過好當下，多提升自己，或許才是永遠立于不敗之地的法寶。