學習倡導競爭，到此可見

每當看到畢業(yè)班里的勵志標語，那些競爭的火藥味的學習口號，常常讓我困惑：進入大學的考試，是沒有硝煙的戰(zhàn)場？是誰給了青春這么多壓力，是誰讓學生心中容納那么多痛苦和掙扎？

這些標語，讓我驚訝：我們是否生活在21世紀？

提高一分，干掉千人；考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代；生時何必久睡，時候自會長眠；只要學不死，就往死里學；你的對手在看書，你的仇人在磨刀……

類似的話語，不止是在高三畢業(yè)班才有。不少老師給學生進行思想教育“勵志”時候，都會語重心長地說出一套又一套類似的話語。

學習中倡導競爭，學生不快樂

改革開放之后，人們習慣談市場競爭，不斷把競爭意識引入學校，貫穿到學習中。即便在教師資格認證作為強制性的準入門檻，不乏有老師用達爾文的“物競天擇，適者生存”向?qū)W生灌輸學習中競爭的觀念。小學生除了有沉重的書包之外，還有關(guān)于學習沉重的精神壓力。

學習過程中，應該強調(diào)共贏，還是競爭？

某天，看到一群小學生歡呼雀躍·。走過去問詢，得知期中考試結(jié)束，學生放假，老師沒有布置任何作業(yè)，“放假三天，沒有作業(yè)”。期中考試結(jié)束，讓雙休日變成了三天“小長假”，大概是學校覺得老師評卷辛苦，學校給老師的福利，也惠及這幫孩子。每次期中、期末考試，都是如此——學校懂得給老師減壓，是否考慮過給孩子們減負呢？

又是周一，考試成績出來了。這群孩子從校門出來，沒有了上周的集體歡悅：老師在班里公布了成績之后，成績差的，在學校、在家都要挨批評；有幾個成績好的，也有一些郁郁寡歡——成績都達到了90以上，但拿不到獎品，也得不到表揚。比，能讓我們發(fā)現(xiàn)不同，能幫助找到差距，但也成了原本天真爛漫年紀里不快樂的重要原因。

倡導學習競爭，錯在哪里？

作為整體的學生成績一般是穩(wěn)定的，在面對同樣難度的題目，其表現(xiàn)差距不大。但每個學生個體在興趣愛好、天賦、家庭背景、教育基礎(chǔ)存在差異，總會，有的表現(xiàn)出色，有的表現(xiàn)差強人意。承認學生的個體差異，是公平對待他們、客觀評價他們的前提。正如進入工作崗位之后，人們希望能得到相對客觀的綜合指標來量化業(yè)績，而非簡單的工作量。遺憾的是，他們還小，在這一方面，他們沒有話語權(quán)，來讓大人們傾聽自己的想法，或許，不懂得該如何表達這種想法。

更多的時候，他們感覺很委屈：努力了，但就是做不到——做不到書寫工整，忘記了回頭審查驗算，不知道同一類題目該如何實現(xiàn)解題方法遷移……但是，他們或許已經(jīng)盡力了。依然難以實現(xiàn)和爸爸媽媽約定的目標：考到95分，考到前10名，或者比上次再進步5分。

只根據(jù)成績的高低，來評價學生的學習，是不公平的，也是不嚴謹?shù)?。不過，現(xiàn)實生活中，人們通常如此——因為這樣的方法，比較簡單明了，且容易量化。即便關(guān)注進退，多數(shù)情況只盯著考試成績名次的進退。

走向共贏，富有溫度

學校作為中小學生的主要發(fā)生場所，組織集體性學習，很難做到根據(jù)個人特長、愛好進行因材施教。但班級作為一個小集體，應當努力形成獨立思考、相互交流、相互幫助、共同進步的學習氛圍，促進個性的發(fā)展的同時，保持旺盛的學習動機。在這樣的環(huán)境里，學生會意識到“三人行，必有我?guī)煛?，?yōu)勢互補，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，逐步為良好的人際關(guān)系做好鋪墊?！?/p>

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中曾提出學會認知、學會做事、學會共處、學會生存的核心能力，而這些和當下有些老師、教室里的標語相比，更加具有現(xiàn)實意義，也更有溫度。

即便生活就是戰(zhàn)斗，

我們也應該擁有戰(zhàn)友！