深研命題勘瑕瑜，精磨試題鑄圭臬

——2026年5月浙江強(qiáng)基聯(lián)盟高三聯(lián)考?xì)v史試題評析

2026年5月6—8日，浙江省強(qiáng)基聯(lián)盟舉行了高考之前最后一次聯(lián)考。歷史學(xué)科聯(lián)考時(shí)間是在5月8日。

《浙江省強(qiáng)基聯(lián)盟2026年5月高三聯(lián)考?xì)v史試題》本套試題，整體質(zhì)量較高，覆蓋面廣，緊扣新高考命題趨勢。試題注重對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（特別是時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷）的考查，情境創(chuàng)設(shè)新穎，非選擇題設(shè)問靈活，能夠較為全面地檢測學(xué)生的歷史思維能力。然而，在題干表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、圖文信息的完整性、選項(xiàng)設(shè)置的干擾性以及綜合題的思維深度等方面，仍存在一些值得商榷的問題。

一、命題技術(shù)亮點(diǎn)

1.素養(yǎng)導(dǎo)向鮮明

選擇題1、4、5、12等題滲透唯物史觀（如國家起源、雅典民主矛盾）；

2.基本學(xué)科方法

第17題（致遠(yuǎn)艦考古和文獻(xiàn)記載）突出史料實(shí)證；

3.突出辯證思維

第19題（明恩溥對辛亥革命的評價(jià)）考查歷史解釋的辯證性。

4.情境創(chuàng)設(shè)多樣

圖文結(jié)合（銀幣、漫畫、地圖）、古今貫通（從兩稅法到清江浦）、中外關(guān)聯(lián)（巴西文化、三角貿(mào)易），體現(xiàn)綜合性。

5.滲透學(xué)術(shù)意識

引入考古新發(fā)現(xiàn)（第17題）、海外學(xué)者視角（第19題），呼應(yīng)史學(xué)動態(tài)。

二、試題分項(xiàng)診斷與分析

(一)單項(xiàng)選擇題：題干表述與考點(diǎn)匹配度問題

1.第1題（古文化古城古國理論），概念界定模糊。

【問題描述】

題干引用考古學(xué)界的“古文化古城古國”理論，要求判斷屬于該階段的遺址。仰韶遺址（早期）與紅山遺址（晚期）在時(shí)間跨度上雖有重疊，但“古城古國”階段的核心特征是出現(xiàn)城址防御設(shè)施和早期國家形態(tài)（如禮制建筑、階級分化）。

【存在瑕疵】

題目僅給出遺址名稱，未提供具體的考古特征描述。若按時(shí)間推斷易產(chǎn)生歧義；若按學(xué)術(shù)定論，紅山文化后期的牛河梁遺址群才是“古國”階段的典型代表。題干的信息，不足以支撐精準(zhǔn)判斷。

2.第3題（邊區(qū)銀行演變），時(shí)間線與概念混淆。

【問題描述】

選項(xiàng)C提及“適應(yīng)了解放區(qū)土地改革的進(jìn)程”。

【存在瑕疵】

題干所述銀行演變截止于1937年10月（陜甘寧邊區(qū)銀行成立）。而解放區(qū)大規(guī)模的土地改革始于1946年（“五四指示”）及1947年（《中國土地法大綱》）。將1937年的機(jī)構(gòu)演變與1946年的土改政策強(qiáng)行關(guān)聯(lián)，屬于明顯的時(shí)空錯(cuò)位。

(二)圖文材料題

3.第8題（1926年漫畫），解讀過度引申。

【問題描述】

漫畫題為“十四年后前途之可懼”，涉及日英美推車及“近東巴爾干戰(zhàn)爭”字樣。

【存在瑕疵】

選項(xiàng)D“中國可能成為列強(qiáng)爭奪的犧牲品和戰(zhàn)場”存在誤導(dǎo)?！敖鼥|巴爾干戰(zhàn)爭”暗示的是列強(qiáng)之間的直接戰(zhàn)爭，而1926年中國的主要矛盾是國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)與中華民族同帝國主義的矛盾，并非列強(qiáng)在華直接開戰(zhàn)。此題易引導(dǎo)學(xué)生偏離“反帝反封建”的革命任務(wù)核心。

5.第17題（致遠(yuǎn)艦考古），考古結(jié)論表述絕對化。

【問題描述】

通過考古發(fā)現(xiàn)否定特定時(shí)代某個(gè)人的記載。

【存在瑕疵】

題目設(shè)置傾向于肯定考古的絕對權(quán)威，忽略了史料實(shí)證中“多源互證”的原則。選項(xiàng)A雖正確但不如D項(xiàng)深刻，未能充分體現(xiàn)文獻(xiàn)史料（如決策過程、敵艦記錄）在還原歷史邏輯上的價(jià)值，存在輕微的“唯科學(xué)考古論”傾向。

(三) 選項(xiàng)設(shè)置上，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與表述規(guī)范性問題

6.第10題（1952年收入數(shù)據(jù)），數(shù)據(jù)解讀具有誤導(dǎo)性。

【問題描述】

表格顯示1952年貧農(nóng)人均收入低于富農(nóng)。

【存在瑕疵】

選項(xiàng)D“土地分配的不均制約了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”是基于數(shù)據(jù)的線性推論。但結(jié)合背景，1952年土改剛完成，貧富差距屬歷史遺留問題，且土改極大地解放了生產(chǎn)力（選項(xiàng)C）才是主流特征。題目設(shè)問易誘導(dǎo)學(xué)生得出消極結(jié)論，與教材主旨略有偏差。

7.第16題（1953年漫畫），解讀單一且術(shù)語不規(guī)范。

【問題描述】

涉及馬歇爾計(jì)劃與“和平侵略”。

【存在瑕疵】

選項(xiàng)A與B在內(nèi)涵上高度同質(zhì)化。且“和平侵略”并非規(guī)范的史學(xué)表述（應(yīng)為“和平演變”或“經(jīng)濟(jì)滲透”）。此外，僅聚焦馬歇爾計(jì)劃，未能涵蓋1953年斯大林去世后北約等軍事因素的微妙變化，考查視角略顯單薄。

(四) 綜合題，思維深度與創(chuàng)新性問題

8.第19題（辛亥革命評價(jià)），視角單一，弱化批判思維。

【問題描述】

材料完全摘自美國人明恩溥的著作，觀點(diǎn)傾向于肯定“統(tǒng)一”與“保護(hù)外人利益”。

【存在瑕疵】

題目要求“辨析”評價(jià)，但材料本身缺乏對辛亥革命局限性（未完成反帝反封建任務(wù)、社會性質(zhì)未變）的呈現(xiàn)。若學(xué)生缺乏扎實(shí)的唯物史觀儲備，極易被材料牽著鼻子走，難以做到辯證的“辨析”，弱化了批判性思維的考查。

9.第21題（歷史小論文），主題限定過死，限制發(fā)散思維。

【問題描述】

明確要求圍繞“商品的物質(zhì)力量和文化力量”，可選擇整體，也可以選擇部分。但是評分標(biāo)準(zhǔn)，卻要求兼顧“商品的物質(zhì)力量和文化力量”，如選擇其中一個(gè)內(nèi)容，則要扣分。

【存在瑕疵】

雖然降低了審題門檻，但將學(xué)生的思維框定在狹窄范圍內(nèi)。若允許學(xué)生自由選擇部分問題進(jìn)行論述，更能考查其知識遷移能力與個(gè)性化見解，目前的“半命題作文”在創(chuàng)新性上略顯不足。

三、存在問題與改進(jìn)建議

（一）選擇題選項(xiàng)的絕對化表述

據(jù)統(tǒng)計(jì)，本套試題選擇題共17題，使用絕對化的表述，如：“各國”、“消除了”、“實(shí)現(xiàn)了”、“必須”、“喪失”、“更能”、“完善了”、“確認(rèn)了”、“最早”、“全體”、“解決了”等，共有19處之多。

（二）材料解析題的“概括”類設(shè)問偏多

1.問題：

第18題（1）（2）、第20題（1）（2）共含4處“概括”，占比過高，易導(dǎo)致：學(xué)生陷入“抄材料”套路，弱化分析能力考查；答案趨同，區(qū)分度下降。

2.建議：

將部分“概括”轉(zhuǎn)為“分析”“說明”或“評價(jià)”，如：第18題（2）“簡析鹽業(yè)發(fā)展對江南城市的影響”可加入“對比唐宋運(yùn)河城市，說明清江浦興起的特殊性”。

（三）“舉措”類設(shè)問的機(jī)械性

1.問題：

第18題（1）“舉措”、第20題（2）“舉措”共3處，答案多為材料分層提取，缺乏對舉措背景、內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)效的深層考查。

2.建議：

增加比較維度（如“對比唐代兩稅法與明代一條鞭法的舉措異同”）；

追問舉措的局限性（如巴西“種族民主”理論是否真正解決認(rèn)同困境）。

（四）其他可優(yōu)化細(xì)節(jié)

1.選擇題干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)

第2題C項(xiàng)（蒙古西征推動文化交融）正確，但A項(xiàng)（伊斯蘭教在中國傳播）易誤選，需在題干中強(qiáng)化“伊利汗國”空間定位。

2.非選擇題評分標(biāo)準(zhǔn)

第21題小論文評分標(biāo)準(zhǔn)較模板化，可增加“邏輯創(chuàng)新”“多維視角”等加分項(xiàng)，鼓勵批判性思維。

3.史實(shí)覆蓋均衡性

中國史側(cè)重近現(xiàn)代（第3、8、9、10、11題），古代史比重偏低；世界史中拉美（巴西）題材新穎，但非洲、東亞內(nèi)容缺失。

四、總結(jié)評價(jià)

1.試題優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)建議

2.總體建議

保持現(xiàn)有優(yōu)勢，減少“概括”“舉措”類設(shè)問密度，增加分析、比較、評價(jià)類問題，優(yōu)化選項(xiàng)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)一步貼近高考“無情境不命題”的改革方向。

本套試題是一份合格的模擬卷，但在學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性與思維高階性上仍有提升空間。建議在后續(xù)修訂中，重點(diǎn)修正時(shí)空錯(cuò)位問題，補(bǔ)充缺失材料，并進(jìn)一步優(yōu)化綜合題的設(shè)問方式，以更好地服務(wù)于新高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。

限于水平，我們的看法難免掛一漏萬，考慮不周，若有不妥甚至錯(cuò)誤之處，敬請同仁們斧正。