設想一個多人任務：有人負責已讀不回，有人負責臨時發(fā)揮，有人負責最后兜底……

——這，就是小組作業(yè)。

近日，澳大利亞影子教育部長朱利安·利瑟（Julian Leeser）在大學解決方案峰會上公開表示：“除非有極其特殊的理由，否則各高校應該取消小組作業(yè)�！彼J為，小組作業(yè)會“貶低”大學學位的價值；并且由于總會有做作業(yè)的學生，以及坐享其成的學生，在這個過程中削弱了個人應有的作用。

小組作業(yè)，還有存在的必要嗎？如果有，應該怎么做？

小組作業(yè)，還是“小組作孽”？

“小組作業(yè)”（Group Work）或小組學習是20世紀70年代產生于美國的一種合作學習模式，通常由教師指定或學生自主組合為３人以上團隊，通過分工合作共同完成某項作業(yè)或任務的學習方式，一般都需要在課堂上進行分組匯報或展示交流，并通過一定方式核定成績。

20世紀90年代至21世紀初，隨著中國高等教育改革和對國外教育模式的借鑒，小組合作學習的教學方式逐漸被引入大學課堂。快速便捷信息技術及各式各樣智慧型教室的使用，使小組合作學習模式在中國大學課堂中的比例逐漸提高。

然而，當學生真正參與到小組作業(yè)中，這種理想化的合作又會出現(xiàn)裂縫。有研究表明，群體規(guī)模越大，個體責任感反而越弱，每個人都會默認“別人會處理”，結果往往是集體性的拖延與不作為。以小組作業(yè)來說，“消失型隊友”幾乎是可以預期的現(xiàn)象。

與此同時，分工的不清晰也讓合作變得低效�？此剖恰按蠹乙黄鹱觥�，但任務邊界模糊、責任不明，反而給了“少做一點也無所謂”的空間。于是，有人埋頭苦干，也有人悄然“搭便車”。但即便小組內部差異化評分，教師在評分時也會傾向于給同一小組的同學相近的分數(shù)，一些“搭便車”的同學依舊可以取得高分。

還有一些小組缺乏真正的共同目標，成員只關注自己分到的部分，對整體效果不上心，也不愿為了配合他人而調整進度。合作表面存在，實則各自為戰(zhàn)。久而久之，小組作業(yè)在某種程度上演變成了備受吐槽的“小組作孽”（Group Suffer）。

圖源：小紅書

多種多樣的小組作業(yè)

縱然學生對小組作業(yè)有諸多不滿，但小組合作的學習模式依舊十分普遍。中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，學生在小組合作過程中碰壁并不代表小組合作體制本身有問題，其背后是教師與學生對于小組作業(yè)的理解差異問題。而正因為學生苦惱于這些問題，才更加證實了小組合作的意義。

| 納入成績考核

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。文件明確，要推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價；完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度。

在政策支持下，本科教學朝著倡導以學生為主體、強化過程考核等方向發(fā)展，小組作業(yè)實際上成為絕大多數(shù)課程或教師慣用的一種課程過程考核方式。

保定理工學院教務處發(fā)布《關于實施課程過程考核的通知》，認為過程考核應注重對學生知識掌握、能力發(fā)展、學習態(tài)度等多維度的考量，將“小組討論”作為考核方式之一。并明確提高過程性考核占比，過程性考核成績占比調整到30%-50%之間。

| 成為畢業(yè)“直通車”

不少高校還將小組作業(yè)和畢業(yè)設計融合起來，推出“團隊畢業(yè)設計（論文）”。

2021年，北京航空航天大學發(fā)布《本科生團隊畢業(yè)設計（論文）實施辦法（試行）》，其中介紹，團隊方式是指在教師團隊的指導下，針對一個項目或研究領域的設計工作，由若干學生組成一個共同體，合理地利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，實現(xiàn)從個人知識訓練到團隊與個人共同進步的目標，共同完成畢業(yè)設計（論文）的一種合作模式。

隨著交叉學科不斷受到重視，團隊畢設也加入了交叉融合的元素。南京財經(jīng)大學、南京農業(yè)大學等高校早在2016年就鼓勵“跨專業(yè)、跨學科的學生”組成團隊進行畢設。

2025年，西安建筑科技大學在推進產教融合、科教融匯的背景下，推動試行本科生聯(lián)合畢業(yè)設計管理辦法，聯(lián)合畢設是學校與不同高校、企業(yè)或校內不同專業(yè)間，組建聯(lián)合指導團隊，圍繞復雜工程問題或綜合性課題，共同指導學生完成本科畢業(yè)設計的協(xié)同育人模式。

從跨專業(yè)、跨學科，到跨校企單位，團隊畢業(yè)設計這個“小組”愈加壯大。

| 實現(xiàn)精準幫扶

2025年，北京師范大學經(jīng)濟與工商管理學院組織申報2025-2026學年經(jīng)濟與工商管理學院“學習小組”。學生根據(jù)興趣自愿在學院內，以班級、社團、宿舍等單位成立學習小組，除2025級同學外，規(guī)定學習小組成員應有至少一名排名位于班級后30%或上學年成績存在不及格的成員。

小組成立后需要進行為期一學年的運營，以“全員無掛科，基本達成學習目標”為考核合格的最低標準，學院依據(jù)考核等級給予相應的經(jīng)費支持。

小組作業(yè)，如何1+1＞2？

澳大利亞影子教育部長朱利安·利瑟在呼吁“取消小組作業(yè)”的同時，也另外呼吁“重新思考評估方式，重點在于我們是否真正、公正地根據(jù)個人的實際表現(xiàn)對個體進行評估”�？梢�，相比聚焦于“是否合作”，更重要的是關注“如何被組織及評價”。

對學生來說，小組作業(yè)既然很難靠“自覺”自動運轉，那么就應把任務真正拆開、細化到人，并在過程中根據(jù)進度不斷調整，達到及時溝通、共享進展、互相兜底的良性合作。

小組作業(yè)雖是學生做，但處在另一端的教師，卻擁有著優(yōu)化的“權力”。對教師而言，有意引導分組方式，避免自由組隊演變成“熟人抱團”；評價標準也不應只停留在最終成果上，而要把討論記錄、分工落實、階段進展等納入“過程評分”，讓每個人的參與都有跡可循，激發(fā)學生的積極性。

2025年3月，昆山杜克大學全球健康理學碩士項目2025屆畢業(yè)生樊萍、程詩云、吳東方三人合作的研究成果論文在影響因子4.0的SCIE期刊Frontiers in Nutrition上發(fā)表。這篇論文研究最初只是全球健康碩士項目課程“生物統(tǒng)計與流行病學II”的期末小組作業(yè)，在任課老師的啟發(fā)與指導下，三名學生將作業(yè)成果進一步打磨并投稿，歷時11個月最終在SCIE刊物正式發(fā)表。

圖源：昆山杜克大學

這或許可以給我們一個啟示：小組作業(yè)本身并非問題的終點，它仍然可能成為從課堂任務走向真實學術產出的起點。關鍵不在形式，而在于形式是否被更清晰地組織、被更公平地評價，以及能否真正激發(fā)出每個參與者的投入與成長。