“別把閱讀過(guò)程變?yōu)橐环N‘考試’?！碑?dāng)家長(zhǎng)將閱讀量化為認(rèn)識(shí)多少字、明白多少道理的任務(wù)時(shí)，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教授劉曉曄卻給出了溫柔的規(guī)勸。在她看來(lái)，家長(zhǎng)的初心是好的，但這種看似負(fù)責(zé)任的做法，實(shí)則破壞了幼兒思維的連續(xù)性和閱讀的完整性。

規(guī)勸的背后，實(shí)則觸及了早期閱讀的本質(zhì)：我們是要追求所謂的“看得見(jiàn)的短期成就”，還是把目光放在讓幼兒受益一生的“心靈滋養(yǎng)”上？而問(wèn)題的答案，繞不開(kāi)對(duì)早期閱讀應(yīng)該讀什么、怎么讀的求索。

選擇適宜的優(yōu)質(zhì)閱讀材料

學(xué)前階段是幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀的關(guān)鍵期。今年2月1日起施行的《全民閱讀促進(jìn)條例》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適宜的讀物，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境條件，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。”

實(shí)際上，幼兒生活中接觸到的交通標(biāo)志、文字、圖畫(huà)等符號(hào)，都是閱讀材料。但在整個(gè)學(xué)前階段，圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀的主要材料。

“近年來(lái)，科普類(lèi)圖畫(huà)書(shū)井噴式爆發(fā)，故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)接近飽和。童書(shū)市場(chǎng)琳瑯滿(mǎn)目，但家長(zhǎng)和教師卻陷入了‘選擇困難’?！遍L(zhǎng)期從事童書(shū)出版的教育科學(xué)出版社資深編輯孫冬梅說(shuō)。

每到書(shū)展，教師拖著拉桿箱去選書(shū)，已成為上海市浦東新區(qū)浦南幼兒園的一道風(fēng)景線。自上世紀(jì)90年代開(kāi)展早期閱讀研究以來(lái)，該園形成了擇書(shū)的幾個(gè)原則，“內(nèi)容為先，主題要反映真善美，然后再看色彩、畫(huà)面，我們80%會(huì)選擇中國(guó)原創(chuàng)獲獎(jiǎng)繪本?！眻@長(zhǎng)蔣耀琴說(shuō)。

在河北省直機(jī)關(guān)第四幼兒園園長(zhǎng)蘇書(shū)巧看來(lái)，幼兒閱讀由淺入深，沿著“認(rèn)知類(lèi)—車(chē)轱轆類(lèi)—故事情節(jié)類(lèi)—黑白類(lèi)—橋梁書(shū)”這一路徑，處于哪個(gè)閱讀能力與水平階段，就應(yīng)選擇相宜的閱讀材料，以確保他們的閱讀體驗(yàn)處于“最近發(fā)展區(qū)”。

早期閱讀成功與否，關(guān)鍵在于閱讀材料與幼兒身心特點(diǎn)是否匹配。劉曉曄說(shuō)，0—3歲閱讀啟蒙的本質(zhì)是讓嬰幼兒能“以書(shū)為友”，所以閱讀材料應(yīng)遵循“安全第一、感官優(yōu)先、認(rèn)知匹配、生活聯(lián)結(jié)”的原則，布書(shū)、洗澡書(shū)、觸摸書(shū)、發(fā)聲書(shū)等“可感知、能互動(dòng)”的讀物是最佳選擇。隨著幼兒年齡逐漸增大，認(rèn)知逐漸發(fā)展，閱讀的意義逐漸轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)與思維發(fā)展。這時(shí)可選擇與其生活經(jīng)驗(yàn)、興趣探究緊密相關(guān)的書(shū)，支持其在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理、想象、判斷等高級(jí)思維活動(dòng)。

提供高質(zhì)量的陪伴和指導(dǎo)

2021年，教育部遴選推薦了347種幼兒圖畫(huà)書(shū)。2022年，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，對(duì)圖畫(huà)書(shū)單列一項(xiàng)考查要點(diǎn)——“應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平”“人均數(shù)量不少于10冊(cè)”。政策推動(dòng)之下，而今很多幼兒園的圖畫(huà)書(shū)配備，已遠(yuǎn)超人均10冊(cè)。

雖然書(shū)多了，但值得注意的是，在幼兒園公共閱覽室和班級(jí)圖書(shū)角，圖畫(huà)書(shū)閑置、翻閱少的現(xiàn)象比比皆是。這倒逼教師深思，怎樣讓幼兒愛(ài)上閱讀？

全園幼兒共讀《一條大河》的故事，或許能提供一些啟示。

《一條大河》是浦南幼兒園教師在書(shū)展上“淘”到的圖畫(huà)書(shū)。當(dāng)時(shí)幼兒園正在探索精閱讀的指導(dǎo)，決定共讀《一條大河》后，全園幼兒按年齡以不同切入點(diǎn)，持續(xù)進(jìn)行了一個(gè)月的深度閱讀，激發(fā)了對(duì)黃河的歷史、淵源、長(zhǎng)度以及與中華兒女關(guān)系的多重探尋。假期，很多家庭組織了沿黃河的親子游。有的幼兒看到壺口瀑布，眼淚都要流出來(lái)了，覺(jué)得黃河真了不起。

“光有環(huán)境是不夠的，一定要有成人的高質(zhì)量陪伴?！笔Y耀琴說(shuō)，精閱讀的指導(dǎo)，最終指向的是幼兒正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。為達(dá)成這一目標(biāo)，除了“南書(shū)坊”課程、讀書(shū)會(huì)、書(shū)香家庭評(píng)選外，浦南幼兒園每年都會(huì)開(kāi)展閱讀節(jié)活動(dòng)。

幼兒園之外，家長(zhǎng)的高質(zhì)量陪伴同樣重要。

蘇書(shū)巧上學(xué)期曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭購(gòu)書(shū)的決定權(quán)大部分掌握在家長(zhǎng)手里，孩子選書(shū)的自主權(quán)很小。而在閱讀方法上，6.15%的家長(zhǎng)采用大人指讀文字、孩子跟讀的方式，把閱讀當(dāng)成了識(shí)字工具。

“習(xí)慣扮演全知全能，‘指讀’或不斷提問(wèn)打斷孩子；抱有自我犧牲心態(tài)，把親子共讀視為用毅力去‘堅(jiān)持’的任務(wù)……”在蘇書(shū)巧看來(lái)，要讓孩子愛(ài)上閱讀，家長(zhǎng)先要去功利化、去短視化?！爱?dāng)家長(zhǎng)與孩子胸背相依時(shí)，孩子感受到的是家長(zhǎng)的心跳、呼吸、語(yǔ)氣和節(jié)奏，這種暖暖的溫情，才是真正喚起孩子‘想要閱讀’欲望的源泉。”

營(yíng)造兒童友好的閱讀環(huán)境

作為圖書(shū)館的“資深用戶(hù)”，劉曉曄經(jīng)常帶孩子穿行于城市的閱讀空間。她明顯感覺(jué)到國(guó)家公共閱讀的場(chǎng)所、空間、設(shè)施越來(lái)越好，圖書(shū)也越來(lái)越豐富。但從早期閱讀促進(jìn)的角度，要營(yíng)造兒童友好的閱讀環(huán)境，她覺(jué)得還有很長(zhǎng)的路要走。

《全民閱讀促進(jìn)條例》特別提出，公共圖書(shū)館應(yīng)開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)。鼓勵(lì)車(chē)站、機(jī)場(chǎng)等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所設(shè)立相應(yīng)的閱讀設(shè)施。

劉曉曄建議，圖書(shū)館應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的兒童閱讀指導(dǎo)人員，逐步實(shí)現(xiàn)從“圖書(shū)管理”向“閱讀指導(dǎo)”的功能轉(zhuǎn)型；少兒閱覽區(qū)域應(yīng)針對(duì)不同年齡段兒童進(jìn)行精細(xì)化、差異化的空間設(shè)計(jì)與服務(wù)分區(qū)；在公共圖書(shū)館資源尚未充分覆蓋的地區(qū)，應(yīng)大力發(fā)展小型化、社區(qū)化的兒童閱讀空間。

“未來(lái)，我希望當(dāng)兒童在車(chē)站等車(chē)、餐廳等餐、醫(yī)院候診時(shí)，都有可能隨時(shí)閱讀。”劉曉曄期待，閱讀融入兒童的日常生活，像呼吸一樣自然。

近幾年，短視頻的興起，搶占了人們大量閑暇時(shí)間。現(xiàn)在，擺在眼前的問(wèn)題是，怎樣讓閱讀而不是刷短視頻，成為閑暇時(shí)的最優(yōu)選擇？

“全社會(huì)要營(yíng)造一種熱愛(ài)閱讀的氛圍，來(lái)抵御短視頻的沖擊。”孫冬梅說(shuō)，讀書(shū)是需要深度沉浸的，未來(lái)的圖書(shū)出版者，要思考怎樣才能滿(mǎn)足現(xiàn)代人的碎片化閱讀需求。成人每天抽時(shí)間讀幾頁(yè)書(shū)，積少成多，在這種氛圍的感召下，孩子對(duì)閱讀的興趣和熱愛(ài)，才能夠滋生。

在劉曉曄看來(lái)，雖然短視頻正全面侵襲注意力，但閱讀提供的連續(xù)性、邏輯性、可反復(fù)咀嚼的思維體驗(yàn)，是碎片化信息無(wú)法替代的?！笆刈⊥甑谝槐緯?shū)，就守住了整個(gè)民族深度思考的可能。”

本文來(lái)源｜《中國(guó)教育報(bào)》2026年4月26日01版，原標(biāo)題《 早期閱讀：讀什么，怎么讀 》

本文作者｜中國(guó)教育報(bào) 記者 紀(jì)秀君

責(zé)任編輯｜賈文藝