“當(dāng)法律與道德沖突時(shí)，怎么理解這種沖突，如何對(duì)待這樣的沖突?”

在“思想道德與法治”課堂上，馬克思主義學(xué)院副教授張曉燕拋出這樣一個(gè)問題。她并不急著往下講，也不急著給結(jié)論，而是留出一段安靜的時(shí)間，讓問題在教室里“停一?！薄?/p>

有人低頭翻筆記，有人抬頭看向黑板，也有人在短暫的猶豫后舉起手。

這樣的課堂氛圍，是馬克思主義學(xué)院“思想道德與法治”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（下文簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”）在十余年的實(shí)踐中形成的共同理念。他們始終堅(jiān)持從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和真實(shí)困惑出發(fā)，把思政課變成一門關(guān)于成長(zhǎng)、選擇與價(jià)值判斷的課程。

這支團(tuán)隊(duì)獲評(píng)2025復(fù)旦大學(xué)“鐘揚(yáng)式”好團(tuán)隊(duì)（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）稱號(hào)。

01

從學(xué)生的困惑講起

思政課，首先面對(duì)的是具體的人。

在團(tuán)隊(duì)帶頭人、馬克思主義學(xué)院教授高國(guó)?？磥?lái)，要把文件語(yǔ)言、政治話語(yǔ)，真正變成學(xué)生能接受并躬身力行的信念，關(guān)鍵在于建立一套有效的“轉(zhuǎn)化邏輯”，這正是團(tuán)隊(duì)十多年來(lái)持續(xù)探索的核心。

每學(xué)期課程開始前，團(tuán)隊(duì)成員們會(huì)通過匿名問卷、助教記錄、課堂觀察等方式，系統(tǒng)梳理學(xué)生普遍關(guān)心的問題。

如何理解努力與回報(bào)之間的關(guān)系？面對(duì)不確定的未來(lái)如何作出選擇？個(gè)體追求與社會(huì)期待之間是否存在張力？什么樣的人生才值得過？……

這些問題雖然宏大，卻高度體現(xiàn)了大學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)處境。

在集體備課環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員們會(huì)反復(fù)討論，哪些問題適合在大班課堂中系統(tǒng)展開，哪些更適合放到小班研討中慢慢拆解，課程內(nèi)容始終跟隨學(xué)生們的實(shí)際困惑進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

團(tuán)隊(duì)與學(xué)生交流

2025級(jí)臨床醫(yī)學(xué)兒科卓越班本科生顧天愛，仍清楚地記得自己的第一節(jié)“思想道德與法治”課。彼時(shí)，她正站在一個(gè)抉擇路口，為是否轉(zhuǎn)專業(yè)反復(fù)斟酌、糾結(jié)不定：應(yīng)該轉(zhuǎn)到哪個(gè)專業(yè)？在學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)不是特別高的情況下，轉(zhuǎn)專業(yè)能不能成功？

課堂上，張曉燕從學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)壓力談起，引導(dǎo)大家分析這些現(xiàn)象背后的社會(huì)背景，再把問題拋回給學(xué)生：在理解現(xiàn)實(shí)之后，個(gè)體還能如何為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)？

“那一刻我突然意識(shí)到，原來(lái)成長(zhǎng)是可以被認(rèn)真討論的?！鳖櫶鞇壅f，這份觸動(dòng)，也促使她不再做無(wú)謂的內(nèi)耗，不管之前如何，只要此刻開始努力，一切都還來(lái)得及。

團(tuán)隊(duì)成員、馬克思主義學(xué)院講師崔涵冰常收到學(xué)生的私信，聊親密關(guān)系、家庭矛盾?！八麄?cè)敢鈳е鎸?shí)的困惑來(lái)，這本身就是一種信任。”

每學(xué)期，討論課堂成為思想碰撞的場(chǎng)域。學(xué)生圍繞案例準(zhǔn)備、展示、辯論，老師不是簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是通過追問幫他們理清邏輯：你為什么這么想？有沒有另一種可能？

在團(tuán)隊(duì)看來(lái)，這正是思政課應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用——不是替學(xué)生作出決定，而是幫助他們學(xué)會(huì)面對(duì)選擇。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一直強(qiáng)調(diào)，18到22歲的大學(xué)生離開家庭到了高校，他們面臨的選擇是有史以來(lái)最多的，而他們的選擇能力在此前并沒有得到充足的培養(yǎng)和發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)生活的意義和自我的場(chǎng)所；大學(xué)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)掘潛能、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育。

02

一套“組合拳”

與課堂設(shè)計(jì)類似，團(tuán)隊(duì)在教學(xué)形態(tài)上的探索同樣循序漸進(jìn)。

時(shí)間回到2013年。彼時(shí)，當(dāng)復(fù)旦大學(xué)分管教學(xué)的陸昉副校長(zhǎng)帶領(lǐng)教務(wù)處的老師和智慧樹的負(fù)責(zé)人來(lái)到馬院進(jìn)行動(dòng)員時(shí)，慕課對(duì)大多數(shù)老師而言還是全新事物。在團(tuán)隊(duì)看來(lái)，這是真正的從零起步——沒人做過，也沒人知道怎么做。

“對(duì)著空氣講課，找不到感覺?！绷?xí)慣了站在講臺(tái)上與學(xué)生面對(duì)面交流的老師們，第一次面對(duì)攝像機(jī)時(shí)難免生疏。一位老師為了一個(gè)十分鐘的視頻片段，反復(fù)錄制十幾遍，只為讓表達(dá)更清晰、節(jié)奏更自然。

團(tuán)隊(duì)集體備課后合影

這門慕課，不是簡(jiǎn)單地把課堂錄像搬上線。團(tuán)隊(duì)為此重新設(shè)計(jì)了教學(xué)邏輯：線上講授核心知識(shí)，線下小班開展深度研討。字幕、剪輯、畫面節(jié)奏，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要反復(fù)打磨。

技術(shù)團(tuán)隊(duì)更是直接駐扎馬克思主義學(xué)院，調(diào)試視頻、修改字幕。在智慧樹平臺(tái)的支持下，團(tuán)隊(duì)倒排工期，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，終于完成了整門課程的建設(shè)。

團(tuán)隊(duì)與智慧樹團(tuán)隊(duì)探討課程建設(shè)

2014年春季，復(fù)旦大學(xué)“思想道德與法治”課程作為全國(guó)第一門線上線下結(jié)合且配備專題小班討論的思政慕課，正式與學(xué)生們“見面”，首次開放便吸引來(lái)自眾多學(xué)校的大量學(xué)生選課。

如今，已有來(lái)自549所高校的107萬(wàn)多名學(xué)生通過該課程修得學(xué)分。石河子大學(xué)等西部高校，也能線上共享復(fù)旦大學(xué)的國(guó)家精品課程、國(guó)家一流本科課程的慕課視頻，結(jié)合自身的見面課、討論環(huán)節(jié)和上課方式，形成自己的一流課程。

高國(guó)希提到啟用慕課的另一個(gè)緣由：“傳統(tǒng)課堂受課時(shí)和課程體系限制，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的時(shí)間有限，所以我們用慕課讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，線下課堂則安排四次大見面課和三次小班討論，了解學(xué)生的真實(shí)想法?！?/p>

小班課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，研討主題基本由學(xué)生小組自行確定，助教輔助學(xué)生完善主題。課前，老師還會(huì)搜集學(xué)生在討論中遇到的困惑和想進(jìn)一步了解的問題，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備和交流鋪墊。

“通過學(xué)生匯報(bào)展示，能看出他們的一些思想傾向和困惑?！睅讉€(gè)學(xué)期過去，高國(guó)希觀察到，學(xué)生們關(guān)心選課是看績(jī)點(diǎn)還是利于自身發(fā)展、做誠(chéng)實(shí)的人是否會(huì)吃虧、人應(yīng)該過什么樣的生活……學(xué)生匯報(bào)后，還會(huì)為其他小組留出提問、討論的時(shí)間，最后老師會(huì)針對(duì)這些問題評(píng)議、糾偏、提升，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。

團(tuán)隊(duì)成員、馬克思主義學(xué)院教授葉方興總結(jié)課程的教學(xué)模式：既有大班集中講授，又有團(tuán)隊(duì)式的互動(dòng)研討，還有針對(duì)性的精準(zhǔn)施策，形成了一套“組合拳”。也正是通過這樣層層推進(jìn)的深度思考，幫助學(xué)生澄清了思想困惑、堅(jiān)定了理想信念。例如，團(tuán)隊(duì)成員、馬克思主義學(xué)院副教授唐明燕通過見面課直播的方式，給全體選課學(xué)生講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何塑造“中國(guó)心”，培育學(xué)生的文化自信。

03

讓每一位老師得到發(fā)展、發(fā)揮潛質(zhì)

協(xié)作，并不是團(tuán)隊(duì)某個(gè)階段的“動(dòng)員狀態(tài)”，而是一種長(zhǎng)期形成的日常工作方式。

多年磨合，讓團(tuán)隊(duì)逐漸形成了清晰而穩(wěn)定的協(xié)作結(jié)構(gòu)：圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)集體備課，在重大任務(wù)中靈活分工，在青年教師成長(zhǎng)過程中形成持續(xù)支持。正如葉方興所說，這樣的團(tuán)隊(duì)氛圍并非偶然，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。

“溫暖、堅(jiān)守、專業(yè)和使命?！比~方興用這樣幾個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)團(tuán)隊(duì)。他解釋道，“溫暖”不僅是情感上的關(guān)照，更是學(xué)術(shù)上“讓我們有一種在場(chǎng)感、歸屬感和家園感”；而“堅(jiān)守”，則是多年來(lái)始終沉下心來(lái)做挑戰(zhàn)性、基礎(chǔ)性的工作，“堅(jiān)持做我們認(rèn)為最重要、最值得的事情”。

在他看來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員在各自研究領(lǐng)域追求卓越，體現(xiàn)出高度自覺的專業(yè)精神?！拔覀円愿叨葘I(yè)化的方式對(duì)待每一項(xiàng)研究任務(wù)，剖析每一個(gè)理論命題，研討每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”。支撐這種專業(yè)精神不斷向前的，是一代代教師內(nèi)心崇高而堅(jiān)定的使命感。

這種使命感，源于團(tuán)隊(duì)的“傳幫帶”傳統(tǒng)。葉方興回憶，無(wú)論是自己參加教學(xué)比賽，還是參與團(tuán)隊(duì)的重大項(xiàng)目研究，無(wú)不得到高國(guó)希、董雅華、梅鮮等團(tuán)隊(duì)前輩們的悉心關(guān)懷?！凹幢阄椰F(xiàn)在也是老師，但在前輩面前，仍然還能夠像學(xué)生一樣接受他們耐心細(xì)致的指導(dǎo)?！?/p>

團(tuán)隊(duì)考察人工智能技術(shù)

一次為教育部緊急準(zhǔn)備案例教學(xué)培訓(xùn)，馬克思主義學(xué)院副教授張奇峰、馬克思主義學(xué)院講師曹金龍和崔涵冰通宵打磨案例素材，“沒人計(jì)較誰(shuí)上臺(tái)、誰(shuí)署名，只想著精益求精，把事情做好”，在團(tuán)隊(duì)骨干們看來(lái)，共同的事業(yè)和熱愛就是他們的紐帶。

這種“對(duì)人溫和、對(duì)事嚴(yán)肅”的氛圍，也讓團(tuán)隊(duì)中的青年教師快速成長(zhǎng)。

“要讓每一位老師得到最好的發(fā)展，發(fā)揮最大的潛質(zhì)?！边@是團(tuán)隊(duì)成員、馬克思主義學(xué)院教授董雅華一直秉持的理念，青年教師既被鼓勵(lì)形成各自鮮明的研究方向，又始終嵌入團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展之中。

十余年來(lái)，團(tuán)隊(duì)通過一次次集體備課、一節(jié)節(jié)課堂授課、一輪輪小班研討，持續(xù)探索價(jià)值引領(lǐng)的有效路徑。近五年，團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、上海市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，并獲批全國(guó)高校“思想道德與法治”教學(xué)創(chuàng)新中心（復(fù)旦大學(xué)）、教育部首批虛擬教研室“思想道德與法治”（復(fù)旦大學(xué)），通過教育部設(shè)置的多所思政課教師培訓(xùn)基地，服務(wù)于全國(guó)千余所本科高校的“德法”課程。

由團(tuán)隊(duì)監(jiān)制的推薦參考課件

“得天下英才而教育之，課比天大?！边@是高國(guó)希常掛在嘴邊的一句話，也是團(tuán)隊(duì)一貫秉持的理念。

組稿：校融媒體中心

文字：趙魯哲 田卓雅

圖片：受訪者提供

制圖：黃仰含

編輯：鄭藝

責(zé)編：李斯嘉 葉鸝

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