為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“愛讀書、讀好書、善讀書”的重要指示精神，推動《全民閱讀促進條例》科學(xué)實施，切實筑牢青少年閱讀素養(yǎng)提升的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)，教育部發(fā)布《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。標(biāo)準(zhǔn)由北京師范大學(xué)協(xié)同相關(guān)單位共同研制，經(jīng)全國教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會審定通過。

標(biāo)準(zhǔn)立足我國青少年閱讀素養(yǎng)發(fā)展實際，在理論研究與實證調(diào)研基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“知識—能力—價值”三維閱讀素養(yǎng)模型，形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)、動態(tài)循環(huán)、螺旋上升的有機整體，體現(xiàn)了“知、行、信”深度融合的育人理念；

搭建起“四階十二梯”素養(yǎng)發(fā)展框架，將閱讀素養(yǎng)科學(xué)劃分為奠基、拓展、深化、融通四個階段并細化為十二個梯級，涵蓋3個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)、19個三級指標(biāo)，為不同學(xué)段、不同閱讀水平的青少年提供了清晰的成長路徑，助力增強閱讀素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性、進階性與適配性。

標(biāo)準(zhǔn)堅持理論創(chuàng)新、系統(tǒng)建構(gòu)與實踐應(yīng)用并重，以人工智能技術(shù)為核心引擎，打造“評估—診斷—提升”的智慧教育閉環(huán)，推動閱讀成果向文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)造等多元實踐場景轉(zhuǎn)化，服務(wù)閱讀課程建設(shè)、閱讀素養(yǎng)評價、教師閱讀指導(dǎo)、階梯讀物出版以及校家社協(xié)同育人等。

《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、實效性等特點，有利于健全青少年閱讀教育體系，有利于促進青少年提升綜合素質(zhì)、全面發(fā)展、健康成長，其發(fā)布實施對于引導(dǎo)閱讀優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、助力全民閱讀推廣和推進書香社會建設(shè)具有重要意義與應(yīng)用價值。

為什么要專門為青少年閱讀研制標(biāo)準(zhǔn)？其主要內(nèi)容和特點是什么？如何實施？跟教育小微一起來看教育部語言文字信息管理司負責(zé)人和研制組專家的解讀↓↓↓

為何要給青少年閱讀素養(yǎng)定標(biāo)準(zhǔn)？

在中國邁向教育強國、文化強國、人才強國的征程上，“讀書”不是個人“小事”，而是關(guān)乎青少年精神底色、關(guān)乎民族未來的“大事”。

“《條例》的施行，標(biāo)志著全民閱讀從政策引導(dǎo)邁向法律規(guī)范的新階段。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布實施，開啟了中國特色階梯閱讀標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新階段?！苯逃空Z言文字信息管理司負責(zé)人說。

為何要給青少年閱讀素養(yǎng)定標(biāo)準(zhǔn)？該負責(zé)人先從宏觀層面進行了解讀。

首先，標(biāo)準(zhǔn)作為教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是落實《條例》的實際行動，為新時期依法開展全民閱讀提供了堅實支撐。其次，標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)技術(shù)規(guī)范，是落實立德樹人根本任務(wù)的務(wù)實舉措，為青少年持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)搭建了進步階梯。再次，標(biāo)準(zhǔn)作為閱讀活動指南，可服務(wù)于閱讀課程建設(shè)、閱讀素養(yǎng)評價、青少年自主閱讀、教師與家長輔助閱讀、階梯讀物出版以及校家社協(xié)同育人。

該負責(zé)人進一步從實際應(yīng)用層面解讀：“如何才能讓青少年閱讀素養(yǎng)逐步提升，這常常令人困擾。讀的書太容易，進步緩慢，太難，又易挫??；內(nèi)容太窄，視野打不開，太泛，又缺乏深度；都說邊讀邊思，但到底該沿著什么樣的路徑才能實現(xiàn)素養(yǎng)的階梯遞進？這需要科學(xué)引導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)為跨學(xué)段、系統(tǒng)化的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供專業(yè)支撐，為不同階段的青少年找到最匹配的閱讀素養(yǎng)提升路徑，也引導(dǎo)師生家長認識到閱讀素養(yǎng)是立體多維、循序漸進的?！?/p>

談及標(biāo)準(zhǔn)的功能，該負責(zé)人用“服務(wù)”來概括：“兩點之間線段最短，標(biāo)準(zhǔn)就是一條‘最直接的線’——它連接的是從教師閱讀指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)讀物編寫出版、閱讀環(huán)境建設(shè)，到學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的全鏈條。它把國家關(guān)于閱讀的政策轉(zhuǎn)化為可操作、可評估、可落實的青少年閱讀行動?！?/p>

據(jù)介紹，為保障“服務(wù)”的科學(xué)性與專業(yè)性，研制組集結(jié)了語言學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、腦認知和人工智能等多領(lǐng)域?qū)＜?，會同教育、科技、文化和出版等多部門，歷時3年，開展了閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的論證、閱讀素養(yǎng)測試的驗證、閱讀素養(yǎng)培育試點活動的實證等多項工作。

閱讀素養(yǎng)何以體現(xiàn)中國特色？

國際上有很多閱讀素養(yǎng)的項目為我國研制閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供了寶貴參照。然而，任何國家的閱讀教育都必須扎根于自身的文化土壤，服務(wù)于自身的育人目標(biāo)。

作為主要起草人之一，北京師范大學(xué)教授任翔介紹，標(biāo)準(zhǔn)共八章，其中最核心的理論創(chuàng)新即“知識—能力—價值”三維閱讀素養(yǎng)模型。

任翔形象地形容：知識是根脈，解決“用什么讀”的問題，包含基礎(chǔ)性閱讀知識與策略性閱讀知識兩個二級指標(biāo)。前者包括語音、漢字、詞匯等構(gòu)成文本的基本語言材料及文化知識等，這是閱讀的根基；后者即關(guān)于如何閱讀的知識，如預(yù)測、推測、提問、概括等方法與策略，這是閱讀的“工具箱”。

能力是枝干，回答“會不會讀”的問題，包含理解性閱讀能力，即把握信息與意義；評鑒性閱讀能力，即鑒賞和評價文本；創(chuàng)造性閱讀能力，即將閱讀所得應(yīng)用于新情境并解決新問題。

價值是花果，直面“愛不愛讀”和“為何而讀”的問題，包含情感性閱讀價值，涵蓋閱讀興趣和態(tài)度；踐行性閱讀價值，將閱讀內(nèi)化為心理傾向和生活方式；觀念性閱讀價值，形成對閱讀根本價值的深刻認同。

“三維模型的提出，標(biāo)志著我們對閱讀素養(yǎng)的理解實現(xiàn)了重大躍遷。它是基于中國傳統(tǒng)教育知行合一理念的理論重構(gòu)，是立足中國問題、運用中國智慧、服務(wù)中國青少年的閱讀理論建構(gòu)，也意味著我國在閱讀素養(yǎng)研究領(lǐng)域擁有了自己的學(xué)術(shù)話語權(quán)?！比蜗枵f。

青少年閱讀素養(yǎng)如何步步進階？

如果說三維模型回答了閱讀素養(yǎng)“由什么構(gòu)成”，那么“四階十二梯”則回應(yīng)了“素養(yǎng)如何生長”。

標(biāo)準(zhǔn)將閱讀素養(yǎng)發(fā)展劃分為四個關(guān)鍵階段、十二個漸進梯級。

第一階段（1—2梯）啟蒙與奠基。該階段對應(yīng)學(xué)前至小學(xué)低段，是閱讀興趣的啟蒙期、基礎(chǔ)閱讀技能的習(xí)得期，也是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成期。核心任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)解碼能力。

第二階段（3—6梯）拓展與熟練。該階段對應(yīng)小學(xué)中高年級至初中學(xué)段，是知識廣度與閱讀能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。核心任務(wù)是從學(xué)習(xí)閱讀過渡到通過閱讀學(xué)習(xí)，熟練運用多種策略獲取信息、理解世界。

第三階段（7—9梯）深化與思辨。該階段對應(yīng)高中學(xué)段，抽象邏輯思維趨于完善，能夠進行跨文本、跨學(xué)科的比較、辨析與整合。核心任務(wù)是發(fā)展深度閱讀與批判性思維能力，能夠與文本進行深度對話，構(gòu)建個人知識體系，形成獨立見解。

第四階段（10—12梯）融通與創(chuàng)造。該階段對應(yīng)大學(xué)階段，能夠進行辯證思考與價值判斷，形成個性化的閱讀哲學(xué)與穩(wěn)定的精神信念。核心任務(wù)是實現(xiàn)跨學(xué)科的融會貫通，能夠進行創(chuàng)新性表達與解決復(fù)雜問題，展現(xiàn)出文化的理解力與引導(dǎo)力。

每一階段又細分為幾層階梯，都有清晰具體的描述。任翔表示，“四階十二梯”的設(shè)計，讓閱讀素養(yǎng)發(fā)展可感知、可衡量。教師可依據(jù)階梯精確定位學(xué)生當(dāng)前發(fā)展位置，獲得閱讀指導(dǎo)的可靠依據(jù)；使用者能清晰看見自己的成長，明確努力方向；青少年讀物編者可從中獲得編寫、選擇與使用優(yōu)質(zhì)讀物的參考；圖書館可獲得讀物選購等的指引。標(biāo)準(zhǔn)讓關(guān)注青少年閱讀素養(yǎng)的人都有一把共同的“尺子”。

落地的路徑是什么？

教育部語言文字信息管理司負責(zé)人表示，各地各校應(yīng)緊密結(jié)合全民閱讀推廣活動與青少年讀書行動的具體要求，并考慮不同群體的多樣化閱讀需求及實際情況，實施適切的閱讀教育方案，研發(fā)適合的素養(yǎng)測評工具，幫助師生家長定位所處的閱讀素養(yǎng)階梯。

任翔建議，在閱讀課程建設(shè)方面，開發(fā)序列化閱讀資源，注重學(xué)段銜接；在閱讀指導(dǎo)方面，教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L陪伴者；在階梯讀物出版方面，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的參考作用；在校家社協(xié)同育人方面，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為家庭閱讀的實用指南。

“我們期望，在廣泛實踐基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)能不斷完善。它將吸納全國各地創(chuàng)造的鮮活經(jīng)驗，回應(yīng)時代提出的新問題，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的新變化，真正為閱讀立標(biāo)準(zhǔn)，為成長引航向。”任翔說。

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來源 |解讀據(jù)《中國教育報》（記者：林煥新）

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