近日，人民教育出版社與黃山旅游集團(tuán)攜手推出“跟著課本游黃山”主題活動(dòng)，將《黃山奇石》《爬天都峰》等經(jīng)典課文場(chǎng)景化落地，打造沉浸式課文互動(dòng)打卡點(diǎn)與研學(xué)體驗(yàn)線路，讓課本文字與黃山實(shí)景相融，為文教融合開辟新路徑。

　　課本中的經(jīng)典篇目是一代代中國(guó)人的共同記憶載體。課文篇目經(jīng)層層遴選、反復(fù)打磨，是系統(tǒng)化、權(quán)威化的知識(shí)載體，兼具知識(shí)性、審美性與文化性，是青少年初識(shí)家國(guó)山河、感知文化魅力的啟蒙窗口。“跟著課本游”活動(dòng)精準(zhǔn)錨定這一情感內(nèi)核，把抽象文字轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗(yàn)、可打卡的實(shí)景場(chǎng)景，讓游客在熟悉的課文場(chǎng)景中獲得“重逢感”與“圓夢(mèng)感”，實(shí)現(xiàn)從“紙上閱讀”到“身臨其境”的情感升華。相較于普通文旅項(xiàng)目，它自帶情感流量與教育基因，既降低青少年的接受門檻，又提升家庭與學(xué)校的參與意愿，成為文教融合可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

　　整體而言，“課本情結(jié)”回答了“為什么要去那里”的問題，“寓教于樂”則回答了“去了能學(xué)到什么”的命題。不止于此，“跟著課本游”活動(dòng)之所以能夠成功“破圈”，還在于它實(shí)現(xiàn)了兩種教育功能的融合。

　　其一，寓教于自然，以天地為課堂，讓山水成為生動(dòng)教材。自然是生動(dòng)的育人載體，兼具審美浸潤(rùn)與隱性教化雙重功能。自然以其“美”成為育人的天然場(chǎng)域，黃山奇松、怪石、云海、溫泉的壯麗景觀，與課文中的精彩文字相互印證，讓青少年在直觀感受中提升審美素養(yǎng)、涵養(yǎng)家國(guó)情懷。同時(shí)，自然空間有別于教室的固定性、符號(hào)化空間，具備開放性、體驗(yàn)性與沉浸式特征，能打破課堂邊界，發(fā)揮隱性教育作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、品格塑造和身心成長(zhǎng)的協(xié)同共進(jìn)。

　　其二，寓教于實(shí)踐，以行走促真知，讓體驗(yàn)長(zhǎng)本領(lǐng)。實(shí)踐是教育取得實(shí)效的重要一環(huán)?！案n本游”把課堂延伸至戶外，讓青少年從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，在親歷中提升學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性。手持研學(xué)護(hù)照打卡、對(duì)照課文觀察實(shí)景、參與現(xiàn)場(chǎng)科普互動(dòng)，這種“做中學(xué)、游中悟”的模式，契合青少年認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)他們的好奇心與求知欲。相較于課堂講授，實(shí)踐研學(xué)更強(qiáng)調(diào)自主觀察、思考與表達(dá)，幫助青少年把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)認(rèn)知，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接能力，在知行合一中培育探索精神、實(shí)踐能力與責(zé)任意識(shí)。這種內(nèi)生驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，比單向灌輸更持久、更深刻。

　　從“跟著課本游黃山”等相關(guān)活動(dòng)的成功實(shí)踐不難看出，文教融合的一個(gè)重要路徑是“以文塑旅、以旅彰文”，讓教育資源與文旅資源雙向賦能?！案n本游”活動(dòng)的探索啟示我們，教育不應(yīng)止步于課本的字里行間與教室的特定空間，而應(yīng)更好地扎根生活、貼近自然、面向?qū)嵺`。期待更多教材IP走出書齋，讓青少年在行走中讀懂中國(guó)、在體驗(yàn)中厚植自信、在研學(xué)中提升素養(yǎng)，讓育人空間在文教融合中不斷拓展。

　　（作者系福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月13日 第02版

作者：楊順昌