①參觀遙控特技車互動區(qū)時，學生們圍聚在操作臺前，專注操控智能小車，感受電子控制與機械傳動的奇妙融合。王芋文 攝

②在陀螺儀實驗課上，學生旋轉自行車輪，在動手實踐中直觀理解經(jīng)典力學原理。尤星暉 攝

　　成都師范附屬小學華潤分校以“聚焦科學素養(yǎng)發(fā)展的科創(chuàng)項目群設計與實施研究”省級重大協(xié)同課題為引擎，突破傳統(tǒng)碎片化活動模式，依托“坤靈”“天問”“魯班”三大項目群，構建起貫穿小學六年的科創(chuàng)項目群，實現(xiàn)從要素整合到系統(tǒng)建構、從知識積累到實踐應用、從知能并重到素養(yǎng)提升的系統(tǒng)躍遷。

　　推動科創(chuàng)項目群建構與迭代

　　科技教育的深入需要從碎片化活動走向系統(tǒng)性建構。學校將科創(chuàng)項目群主題與國家重大戰(zhàn)略緊密結合，并在實施過程中融入社會主義核心價值觀教育?！袄れ`”生態(tài)探究呼應“美麗中國”建設，培養(yǎng)生態(tài)責任；“魯班”技藝創(chuàng)新對接“文化強國”戰(zhàn)略，傳承科技文明；“天問”深空探索服務“航天強國”目標，激發(fā)宇宙探索熱情。學生在真實情境中理解科學之于國家、人類未來的價值，涵育家國情懷與全球視野。

　　學校嚴格對標《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出的13個核心概念，進行結構化整合：“坤靈學院”聚焦自然生態(tài)，以天文氣象、環(huán)境資源以及生物生命為項目內(nèi)容，通過“為小鳥安家”“校園氣象站”等項目，培養(yǎng)學生對地球家園的科學認知；“天問學院”面向深空探索，圍繞“月球探測”“火星城市建設”等項目，讓學生在模擬科學研究中理解宇宙科學的核心概念；“魯班學院”立足工程實踐，以“傳統(tǒng)技藝的復刻與改良”為主題，通過“計量古今”“趣玩古今”等子項目，實現(xiàn)科學原理與傳統(tǒng)文化的融合。

　　針對以往科創(chuàng)活動內(nèi)容零散、缺乏銜接的問題，各項目群按照兒童認知發(fā)展規(guī)律，嚴格遵循課程標準中各學段的能力要求與學習內(nèi)容標準，設計螺旋上升的項目層級序列，以實現(xiàn)科學素養(yǎng)培育的全學段縱向貫通。以天問學院“探恒星（太陽）”為例，低學段開展“日晷模型與影子實驗”項目，學生通過動手制作，直觀感知光影時空關系；中學段開展“太陽能發(fā)電裝置優(yōu)化”項目，學生動手測量、記錄數(shù)據(jù)，結合數(shù)學知識優(yōu)化作品；高學段開展“太陽風暴模擬與影響預測”項目，學生通過編程建模、數(shù)據(jù)分析，探究復雜系統(tǒng)關聯(lián)及應對策略。

　　科創(chuàng)項目群的核心優(yōu)勢在于解構傳統(tǒng)學科邊界，通過真實情境中的復雜問題，如火星城市可持續(xù)性、古法技藝科學復原等，驅(qū)動多學科知識主動聚合。如，“魯班·計量古今”融合傳統(tǒng)文化、數(shù)學、科學，“坤靈·校園氣象站”結合地理、信息科技、數(shù)據(jù)分析，“天問·火星城市設計”則需應用工程、科學、藝術等多學科知識。通過打破學科壁壘的橫向關聯(lián)，培養(yǎng)學生解決復雜問題的系統(tǒng)性思維。

　　項目群驅(qū)動科學素養(yǎng)生成

　　學校在項目群實施過程中依據(jù)項目式學習的基本邏輯，通過“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的有機結合，形成素養(yǎng)導向的科技教育策略。

　　工程類項目以“創(chuàng)中學”為引領，“做中學”為根基，“用中學”貫穿始終，強調(diào)在動手實踐（做）中應用科學原理與工程知識（用），不斷優(yōu)化設計方案（創(chuàng)），最終實現(xiàn)從復刻到創(chuàng)新的躍升?！白觥敝?，如動手拆解古法日晷，實測榫卯結構承重，為工程實踐奠定物質(zhì)基礎；“用”貫穿，如應用幾何光學優(yōu)化日晷精度，調(diào)用材料力學改良火星建筑支架，實現(xiàn)知識向能力的轉化；“創(chuàng)”引領，如在閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)項目中，創(chuàng)造性引入藻類—微生物協(xié)同鏈，解決火星氧氣再生難題，同步反思技術應用的生態(tài)倫理。

　　探索類項目以“做中學”為主線，“用中學”深化理解，“創(chuàng)中學”點亮靈感，強調(diào)通過系統(tǒng)觀察與實驗（做）收集證據(jù)，運用概念與工具分析（用）現(xiàn)象本質(zhì)，在理解規(guī)律的基礎上提出新見解或解決方案（創(chuàng)）?！白觥敝骶€，如系統(tǒng)記錄錦江水質(zhì)月度變化，對比安裝30種人工鳥巢的入住率，在真實數(shù)據(jù)中錨定科學問題；“用”深化，如關聯(lián)GIS地圖分析污染源，運用統(tǒng)計模型驗證棲息地選擇假說，促成碎片認知向結構化觀念躍遷；“創(chuàng)”點睛，基于生物多樣性數(shù)據(jù)，創(chuàng)意設計“校園生態(tài)廊道”方案，推動科學結論轉化為社區(qū)行動綱領。

　　創(chuàng)造類項目以“用中學”為樞紐，“做中學”驗證方案，“創(chuàng)中學”實現(xiàn)目標，強調(diào)面向未來或復雜場景，綜合遷移跨學科知識（用）解決實際問題，動手構建模型或原型（做）驗證方案?！坝谩睒屑~，如整合天體力學、編程等知識，構建月球基地能源供需模型；“做”驗證，如3D打印穹頂結構測試抗輻射性，模擬太陽風暴對通信系統(tǒng)的擾動，在實驗中證偽優(yōu)化；“創(chuàng)”生成，產(chǎn)出《深空城市自治公約》，提出“火星未來城建設”構想。

　　素養(yǎng)進階助推學校整體躍升

　　科創(chuàng)項目群內(nèi)容的迭代與實施策略的創(chuàng)新促成了從知能并重到素養(yǎng)提升的逐步轉型。

　　學生成長實現(xiàn)了科學素養(yǎng)的多維進階。通過科創(chuàng)項目群內(nèi)容的學習，學生所學知識在真實情境中活化，科學探究、工程思維、設計思維得到系統(tǒng)性鍛煉，解決實際問題的能力顯著增強，創(chuàng)新精神、合作意識、家國情懷也在實踐中生根發(fā)芽。

　　教師的專業(yè)能力得到全面提升?？茖W、信息、數(shù)學、藝術等教師深度協(xié)作，跨學科整合設計與教學實施能力大大提升。學校依托省級重大協(xié)同課題，以研促教，多名教師獲省級以上獎項。教師從“知識傳授者”轉型為“素養(yǎng)引導者”與“項目協(xié)作者”。

　　學校系統(tǒng)構建起良好的科技教育生態(tài)，獲評“四川省級自然教育基地”“成都市科普教育基地”“成都市科學美空間”“錦江區(qū)科普教育基地”等，建成“三大項目群”特色課程資源庫，開發(fā)系列項目手冊與實踐指南，形成可推廣的校本化經(jīng)驗體系。學校還建立了“高校/科研院所—學?！鐣眳f(xié)同的科技教育共同體，資源整合與可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強。

　?。ㄗ髡呦党啥紟煼陡綄傩W華潤分校校長）

《中國教育報》2026年04月13日 第06版

作者：王捷