記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 王利媛 劉華悅

“上課像看戲，老師演獨(dú)角戲，我們當(dāng)觀眾?！币幻髮W(xué)生這樣描述自己的課堂感受。這句話，成了不少高校課堂的真實(shí)寫照。老師提問后，教室里一片安靜，只剩下指尖劃過手機(jī)屏幕的細(xì)碎聲響。這樣的場景，很多人都習(xí)慣了。

大學(xué)課堂，怎么就變得“靜悄悄”？記者近日與多位大學(xué)生和一線教師聊了聊，試圖找到答案。

不是不想說，是“怕說錯(cuò)”

河北某大學(xué)的蓋華有過這樣的經(jīng)歷：正低頭刷手機(jī)，目光無意間掃向講臺(tái)，正好跟老師眼神撞上。他心里一慌，趕緊垂下眼簾，手指下意識(shí)地繼續(xù)劃動(dòng)，心里默念：“千萬別點(diǎn)到我?！?/p>

社交平臺(tái)上，部分高校教師和畢業(yè)生談到了大學(xué)課堂沉默化的現(xiàn)象。

“我沉默的時(shí)候，內(nèi)心其實(shí)挺愧疚的?！彼拇掣咝５脑屎铺寡裕芭麓鸩缓?，尷尬，還怕給老師留下壞印象?！?/p>

新疆某高校的曉麗也有同感?！芭抡f錯(cuò)，怕大家盯著我看。”好幾次被點(diǎn)到名，她腦子“嗡”地一下就空了，原本模糊的想法全卡殼了，只能紅著臉站在那兒，心里念叨“為什么又點(diǎn)到我”。

蓋華比曉麗還內(nèi)向?！耙幌氲揭谌嗝媲伴_口，就很緊張。萬一答不對(duì)，同學(xué)會(huì)不會(huì)覺得我很笨？”他怕被笑話，也怕觀點(diǎn)不周全被老師否定，干脆就不開口了，“就算有想法，我也會(huì)先看看別人。如果大家都不說，那我也就不說了?！?/p>

在允浩看來，這事兒不能全怪學(xué)生，可能是從小上課養(yǎng)成的習(xí)慣，大學(xué)課堂的沉默不是一兩天形成的，“單從大學(xué)開始改，有點(diǎn)晚了。再加上有些課確實(shí)無聊，學(xué)生提不起興趣。老師再怎么引導(dǎo)，也很難把人拽回來?！?/p>

沉默不是一個(gè)人的錯(cuò)

教室里也不全是“低頭族”。山東一高校的冰姜，就是那個(gè)始終抬著頭的人。老師問題剛落地，她就微微抬手，眼神里帶著思考過后的篤定。

“只要對(duì)問題有成型的想法，貼合核心，我就舉手?！迸赃呍侔察o，她也不會(huì)跟著蔫下去，“老師講的內(nèi)容我感興趣，跟著思路走，回答還能讓我保持專注。”

不過像冰姜這樣純粹因?yàn)榕d趣開口的，并不算多。允浩就老實(shí)承認(rèn)，他發(fā)言頻率高，大部分是因?yàn)槟芗臃?。哪怕心里不情愿，為了學(xué)分也得硬著頭皮上。要是沒加分這回事兒，他又會(huì)縮回去，“不想當(dāng)出頭鳥，怪尷尬的?！?/p>

課堂沉默，學(xué)生有學(xué)生的難處，老師也有老師的苦衷。

山東交通學(xué)院交通法學(xué)院團(tuán)委書記劉怡杉坦言，這種現(xiàn)象很普遍。她認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)老師，大多不是師范專業(yè)出身，多是研究型博士。他們擅長做科研、寫論文，但不擅長跟學(xué)生互動(dòng)。

還有個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：重復(fù)授課。

“一門課，同樣的內(nèi)容講一遍、兩遍沒問題。到了第三遍、第四遍，自己都沒那股心勁兒了。熱情沒了，互動(dòng)的意愿也就慢慢減弱了?！眲⑩颊f。

老師講得再好，也“打”不過短視頻

課堂沉默，還有一個(gè)繞不開的原因——手機(jī)。

聊城大學(xué)學(xué)生工作處學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心副主任陶珊珊分享了一個(gè)細(xì)節(jié)。她曾跟中國政法大學(xué)某知名學(xué)者交流，對(duì)方說了一句話：“我的課，學(xué)生也只聽第一節(jié)。從第二節(jié)開始，大部分同學(xué)就在刷手機(jī)。我講得再好，也比不過短視頻和游戲?！?/p>

那怎么辦？陶珊珊在課堂上做過嘗試。她會(huì)讓學(xué)生拿出手機(jī)，一起搜就業(yè)信息、用AI工具改簡歷，學(xué)生反而很開心。但她也在想：是不是所有課都能這么用？理科、工科，恐怕不行。

一位地方高校教師還點(diǎn)出了一個(gè)更深層的問題：上好課對(duì)老師評(píng)職稱“幫助不大”，“學(xué)校里想靜下心來研究怎么上好課的老師，特別少。評(píng)職稱主要看科研成果，普通老師科研任務(wù)重，哪還有精力投入教學(xué)？”

該老師拿自己家舉例。丈夫是某名牌大學(xué)博士，早就是教授了，卻連一個(gè)教學(xué)成果獎(jiǎng)都沒有，“難道他講課差嗎？他培養(yǎng)的學(xué)生去了北理工、中科院。不是他不行，是他出不來成果?！?/p>

誰來按下課堂的“播放鍵”

如何打破沉默？各方都有自己的想法。

允浩覺得加分有用，但治標(biāo)不治本。“老師搞什么形式，都不如我自己逼自己一把?！彼硐氲恼n堂是理論課少點(diǎn)、實(shí)踐課多點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)起手來，問題自然就冒出來了。

曉麗想要的更簡單：壓力小一點(diǎn)。她不喜歡當(dāng)眾舉手，但匿名投票、線上留言這種，她就敢參與?！安挥门抡f錯(cuò)了被盯著?！彼f，老師要是能多鼓勵(lì)幾句，她也會(huì)慢慢敢抬頭。

“別把發(fā)言搞成KPI?！北X得，一旦跟硬指標(biāo)掛鉤，味道就變了，“不如順其自然。讓大家覺得說話是有價(jià)值的，我們才愿意開口。”

從老師的角度，陶珊珊給出了三點(diǎn)建議：一要真正了解學(xué)生需要什么；二要有責(zé)任心；三要不斷更新教法。她也提到，學(xué)生得轉(zhuǎn)變觀念，“很多孩子從小被灌輸‘你只管學(xué)習(xí)，別的不用管’。但到了大學(xué)，得學(xué)會(huì)多線處理任務(wù)?！?/p>

冰姜心里有這樣一幅畫面：“窗外有綠樹和風(fēng)，老師認(rèn)真講課，同學(xué)要么發(fā)言要么低頭思考。大家的想法能被聽見、被討論?！?/p>

問題是，從“靜悄悄”到“熱騰騰”，這條路還有多遠(yuǎn)？

答案不在某一方。學(xué)生需要勇敢一點(diǎn)，老師需要投入一點(diǎn)，制度也需要公平一點(diǎn)。這注定是一場需要耐心的“破冰”。但至少，問題已經(jīng)被擺上臺(tái)面，被看見、被討論，這本身就是改變的開始。

（應(yīng)受訪者要求，部分學(xué)生為化名）

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