職稱在我國(guó)很多行業(yè)都有，比如醫(yī)療、工程等等，但奇怪的是，好像只有教師行業(yè)強(qiáng)烈反對(duì)職稱。網(wǎng)上對(duì)職稱埋怨較多的基本都是老師，這是為什么呢？難道只有老師們難說(shuō)話？

其實(shí)這不是老師的問(wèn)題，而是教師職稱和其他行業(yè)的職稱評(píng)審本來(lái)就不太一樣。

第一：教師職稱是評(píng)出來(lái)，其他行業(yè)是考出來(lái)的。

教師職稱和其他行業(yè)不同（比如醫(yī)院），因?yàn)榻處熉毞Q是評(píng)出來(lái)的，而其他行業(yè)的職稱是考試考出來(lái)的。

考試出來(lái)的肯定是最公平的，就像高考一樣，只看成績(jī)，沒(méi)有任何人可以作假。但教師職稱就不同了，都是評(píng)出來(lái)的。教師職稱評(píng)審需要的每一樣?xùn)|西幾乎都可以作假，比如說(shuō)論文、課題、優(yōu)質(zhì)課、榮譽(yù)證書(shū)等。論文可以抄襲，課題可以是別人做的自己署名，優(yōu)質(zhì)課也可以通過(guò)關(guān)系獲得，至于榮譽(yù)證書(shū)，只要和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好，什么樣的證書(shū)都能擁有。

說(shuō)白了，教師職稱難以服眾，就算你評(píng)上高級(jí)，大多數(shù)老師也不認(rèn)可，不認(rèn)為你的水平有多么高。

第二：因?yàn)榻處熑后w數(shù)量龐大，導(dǎo)致教師職稱競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。

什么行業(yè)也沒(méi)有教師行業(yè)人數(shù)龐大，所以教師職稱評(píng)審遠(yuǎn)比其他行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)要激烈的多。

首先是名額的限制。越是高級(jí)名額越少，比如副高職稱，占全校老師的5%，這個(gè)規(guī)定本身就把大多數(shù)老師排除在外了，無(wú)論多么優(yōu)秀也不可能評(píng)上。其次是名額分配不均，正常情況下，高級(jí)職稱都會(huì)向一些名校和大城市的學(xué)校傾斜，小縣城是最少的。這樣的名額限制導(dǎo)致嚴(yán)重的內(nèi)卷，很多老師為了評(píng)職稱，竟然從三十多歲熬到五十多歲，可能還要排隊(duì)。

我們的職稱看的其實(shí)不是老師的教學(xué)能力和水平，而是名額。因?yàn)樯嘀嗌?，所以?duì)于教師職稱，反響是最大的，也是最讓人不滿意的。

第三：教師工作本來(lái)就難以量化，職稱卻把它簡(jiǎn)單的就量化考核了。

教師工作是有特殊性的，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群三觀還沒(méi)有形成的孩子們。嚴(yán)格意義上講，教師工作是非常難以量化的，不好考核的。比如老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、耐心怎么量化？老師和學(xué)生談心交流怎么去量化？但職稱卻用幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)就把老師量化了。

看看職稱評(píng)審需要的幾樣?xùn)|西，比如課題、優(yōu)質(zhì)課、榮譽(yù)等，哪一樣能代表老師的日常工作，但教師職稱就是如此，就用這幾個(gè)證書(shū)來(lái)代表老師的全部工作了。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的老師才變得都很功利，把全部身心不是用在學(xué)生身上，而是用在評(píng)職稱上，為了職稱，其他都可以忽略不計(jì)。

其他行業(yè)的職稱基本上是公平的，但教師職稱卻不是這樣，因?yàn)樗颂嗳藶榈囊蛩?。在我們這樣一個(gè)人情社會(huì)，難免讓人懷疑它的公平和公正？現(xiàn)在職稱待遇差距越來(lái)越大，已經(jīng)違背了設(shè)置的初衷，直接把職稱變成了謀利的工具，看看教育上，幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家，都不上課卻早早評(píng)上了職稱，再看看一線老師，常年堅(jiān)持在一線卻評(píng)不上，這樣的職稱真的不需要改革嗎？

大家對(duì)此怎么看？也分享一下吧！