在當(dāng)今社會(huì)，教育問題一直是備受關(guān)注的焦點(diǎn)。近日，教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動(dòng)通知，這一舉措猶如一顆投入平靜湖面的石子，在教育領(lǐng)域激起了層層漣漪。通知中，將“嚴(yán)禁以升學(xué)率或考試成績(jī)對(duì)學(xué)?？己伺琶?、對(duì)教師排名獎(jiǎng)懲”明確列為核心禁令，其意義重大而深遠(yuǎn)。這一禁令的出臺(tái)，試圖斬?cái)嘟逃逆湕l，讓基礎(chǔ)教育重新回歸育人的本質(zhì)。

長(zhǎng)期以來，教育內(nèi)卷現(xiàn)象如同一個(gè)頑疾，深深困擾著我國(guó)的教育事業(yè)。以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系，使得學(xué)校、教師和學(xué)生都承受著巨大的壓力。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不斷給教師和學(xué)生施壓；教師為了在排名中取得好成績(jī)，不得不采用各種手段提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)；學(xué)生則在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下疲于奔命，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。這種功利化的教育模式，不僅違背了教育的初衷，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教育部的這一政策頂層設(shè)計(jì)，正是直指教育內(nèi)卷的核心病灶，試圖從根本上解決這一問題。

然而，政策的出臺(tái)只是第一步，其落地效果卻高度依賴學(xué)校管理層的認(rèn)知與執(zhí)行能力。一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)排名獎(jiǎng)懲這一“簡(jiǎn)單粗暴”的管理手段被徹底禁止后，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中層管理者將陷入“無措、無方、無為”的困境。長(zhǎng)期以來，他們?cè)缫蚜?xí)慣了以分?jǐn)?shù)為核心的管理邏輯，將升學(xué)率和考試成績(jī)作為衡量學(xué)校和教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種管理模式下，他們不需要深入了解教育規(guī)律，只需要關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低即可。因此，當(dāng)這一模式被打破后，他們往往不知道該如何管理學(xué)校和教師，喪失了遵循教育規(guī)律辦學(xué)的核心能力。

要讓嚴(yán)禁教師排名獎(jiǎng)懲的政策真正落地，關(guān)鍵不在于約束一線教師，而在于重塑管理者的能力體系與管理理念。

首先，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)校管理者的系統(tǒng)性培訓(xùn)。在過去，許多學(xué)校管理者缺乏對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解，過于注重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要通過培訓(xùn)，引導(dǎo)他們摒棄唯分?jǐn)?shù)論的管理思維，回歸教育本質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括科學(xué)的教育管理方法、教師評(píng)價(jià)體系與學(xué)生培養(yǎng)模式等方面。例如，邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行講座，分享先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)校管理者到優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地感受科學(xué)的教育管理模式。通過這些培訓(xùn)，讓學(xué)校管理者深刻認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是育人，而不是單純地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

其次，要建立配套的監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。在政策執(zhí)行過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些隱形排名、變相獎(jiǎng)懲等違規(guī)行為。這些行為不僅違反了政策規(guī)定，也會(huì)影響政策的落地效果。因此，要建立嚴(yán)格的監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)肅查處。例如，成立專門的監(jiān)督小組，定期對(duì)學(xué)校的管理情況進(jìn)行檢查；設(shè)立舉報(bào)電話和郵箱，鼓勵(lì)師生和家長(zhǎng)對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行舉報(bào)。對(duì)于查實(shí)的違規(guī)行為，要依法依規(guī)進(jìn)行處理，打破管理者的僥幸心理，確保政策的嚴(yán)格執(zhí)行。

最后，要優(yōu)化教育資源均衡配置。長(zhǎng)期以來，升學(xué)率在資源分配、政績(jī)考核中占據(jù)著重要的權(quán)重，這使得學(xué)校為了獲取更多的資源和政績(jī)，不得不拼命追求升學(xué)率。因此，要弱化升學(xué)率在資源分配、政績(jī)考核中的權(quán)重，從根源上破除管理者的功利化動(dòng)機(jī)。例如，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、教育質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等多方面因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加大對(duì)薄弱學(xué)校的扶持力度，縮小學(xué)校之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置。這樣，學(xué)校管理者就不會(huì)再把升學(xué)率作為唯一的追求目標(biāo)，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。

總之，教育部的這一政策為基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展指明了方向，但要讓政策真正落地，還需要學(xué)校管理者的積極配合和努力。只有重塑管理者的能力體系與管理理念，才能讓基礎(chǔ)教育真正回歸育人本質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。