當前，部分學校的勞動教育在實踐中陷入了“打卡式”形式主義的困局。有些學校將勞動教育異化為“任務(wù)完成度”，要求學生每周固定上傳照片或視頻，內(nèi)容多為掃地、擦桌等重復(fù)性動作，且缺乏過程監(jiān)管。更有甚者，出現(xiàn)了“家長代勞”“擺拍應(yīng)付”等現(xiàn)象，學生重復(fù)使用照片，修改日期上傳，勞動教育淪為“數(shù)據(jù)游戲”。

　　這種形式化的勞動，背離了育人初衷。它讓學生將勞動視為“負擔”而非成長的契機，滋生敷衍了事的心態(tài)；同時，以數(shù)量代替質(zhì)量、追求結(jié)果忽視過程的評價導向，消解了勞動教育在培養(yǎng)責任意識、創(chuàng)新精神和實踐能力方面的核心價值。

　　勞動教育的本質(zhì)，是通過真實的勞動實踐，讓學生在動手中動腦，在付出中收獲。要破除“打卡式”困局，需從實踐設(shè)計、評價體系、協(xié)同機制三方面發(fā)力，構(gòu)建以“內(nèi)在驅(qū)動”為核心的勞動教育新路徑。

　　一是設(shè)計“真實情境+項目化”勞動實踐。可結(jié)合學生年齡特點，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性的項目化勞動。例如，小學可開展“我的早餐我做主”活動，讓學生全程參與采購、清洗與制作；初中可開展校園垃圾分類優(yōu)化活動，讓學生調(diào)研、設(shè)計并改進方案；高中可開展社區(qū)助老服務(wù)活動，撰寫服務(wù)報告。以“解決真實問題”為目標，勞動才能由“被動打卡”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌薄?/p>

　　二是建立“過程+成長”的多元評價體系。要打破“唯打卡論”，構(gòu)建多維度評價。通過勞動日記、教師觀察記錄等開展過程性評價，關(guān)注態(tài)度、方法與協(xié)作能力；通過技能提升、觀念轉(zhuǎn)變等進行成長型評價，對比學生勞動前后的變化；引入學生自評、同伴互評、家長及社區(qū)評價等多元主體評價，以“學生成長”為核心，真正反映勞動教育的育人效果。

　　三是構(gòu)建“學校+家庭+社會”協(xié)同育人機制。學?？啥ㄆ陂_展“勞動教育家長課堂”，引導家長轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學生承擔家務(wù)并真實記錄；社會應(yīng)搭建勞動教育實踐平臺，開放工廠、農(nóng)場、社區(qū)服務(wù)中心等資源，建立實踐基地并配備專業(yè)指導教師，從而形成“學校引導、家庭落實、社會支持”的勞動教育生態(tài)，讓勞動融入日常生活。

　?。ㄗ髡呦堤旖蚴兄袊厣鐣髁x理論體系研究中心特約研究員、天津科技大學馬克思主義學院副教授）

《中國教育報》2026年03月31日 第09版

作者：崔文法