通州二中校長邊金蓮為初一年級同學上語文學科專題課

“這已經(jīng)是我本學期上的第八節(jié)課了?！痹谕ㄖ輩^(qū)第二中學初一（9）班的講臺上，校長邊金蓮正以“新老師”的身份，為同學們講授“對聯(lián)寫作”語文學科專題課。北京青年報記者從通州區(qū)教委了解到，這是新學期通州區(qū)教育生態(tài)優(yōu)化升級的“新變革”：包括邊金蓮在內(nèi)，城市副中心所有中小學校長、執(zhí)行校長及分管教學與德育的副校長，都將回歸教學本職，以每學期不低于40節(jié)的課時量扎根課堂，深度參與教學實踐，精準把握學情、教情與校情，構建起“教學—育人—管理”三位一體的良性循環(huán)模式。

重執(zhí)教鞭

反復打磨教案數(shù)十遍確保上好每一節(jié)課

這個新學期，邊金蓮將以語文學科專題老師的身份，為通州二中初一年級的18個班授課。距離上課還有5分鐘，她便提前抵達教室，精心備齊紅色對聯(lián)紙、毛筆、墨盒等教具。課堂上，她從對聯(lián)的應用場景、平仄規(guī)則，到創(chuàng)作立意與內(nèi)容構思，與學生展開高頻互動，并借助AI技術引導學生完成對聯(lián)創(chuàng)作，一件件作品張貼在黑板上，課堂氛圍融洽且溫馨。

“這節(jié)專題課不僅要教孩子們對聯(lián)寫作的基本技巧，更想把通州漕運文化與通州二中的百年校史底蘊融入其中，讓傳統(tǒng)文化在課堂落地生根?！弊鳛樵?jīng)深耕一線的市區(qū)級學科教學骨干教師，邊金蓮坦言，重返講臺讓她過足了“教學癮”。當然，時隔四年再度站到講臺上，除了滿懷期待，邊金蓮的起初也有幾分忐忑。“一線教師離開課堂半年，便難稱專業(yè)。我脫離教學崗位近4年，生怕自己跟不上教學節(jié)奏，不如一線教師，擔心課講不好學生不接受。”

邊金蓮說，作為校長，自己不僅要保障授課質量，更要發(fā)揮示范引領作用。因此，為上好每一節(jié)課，她反復鉆研教材、精心備課，虛心聽取教師建議并反復打磨教案；課后也會主動與授課教師交流，根據(jù)課堂反饋持續(xù)優(yōu)化教學?！皞湔n磨課反復進行，準備了一周多。為了上好40分鐘的課，來來回回反復琢磨了數(shù)十遍?！边吔鹕徴f，“第一節(jié)課上完之后，我特別興奮，感覺自己還是那么喜歡課堂，還是那么喜歡學生?！?/p>

“校長的每節(jié)課都能看到提升和改進?！蓖ㄖ荻谐跻荒昙壷魅瓮踉A聽完課后，十分感慨邊金蓮對課程備課、課堂狀態(tài)的用心程度?！氨热纾皫坠?jié)課下來，她覺得互動實踐內(nèi)容需要增加，就自費買來對聯(lián)紙、毛筆等,孩子們嘗試課上寫對聯(lián)、貼對聯(lián)。在教學中她還融入了AI技術，讓AI指導孩子們寫出滿意的對聯(lián)，特別有新意?！?/p>

“大家都知道校長日常的行政管理事務很繁忙，但她對待課程的認真程度讓老師都很敬佩，現(xiàn)在校長已經(jīng)成為大家效仿的榜樣?！蓖踉A說。

拉近距離

刻板印象逐漸消除學生對校長說起悄悄話

“有的老師建議用智慧課堂軟件，同步直播18個班的課程，但我認為不可取。每個班的孩子都是獨立個體，我想近距離了解他們，學生也希望能有機會和校長直接對話?！鄙先瓮ㄖ荻行ｉL僅一年的邊金蓮告訴北青報記者，走進課堂不僅僅是回歸教學，更拉近了與學生的距離。

“我們校長看著很嚴肅，但講起課來特別可愛。不僅聊學校文化，還陪我們練書法，顛覆了我對她的印象！”初一（9）班的肖俊辰同學說。“課堂上的AI對聯(lián)創(chuàng)作讓人印象深刻，感覺我們校長也是很洋氣的。”初一（9）班的梅瀚文同學說。對于學生們的評價，邊金蓮笑著說：“現(xiàn)在無論下課后還是在校外，孩子們都會很熱情地跟我打招呼?！?/p>

通州二中小學部執(zhí)行校長王繼紅，在新學期也“重返一線”，站上了時隔六年的講臺，為該校三年級學生講授語文專題課。與邊金蓮一樣，王繼紅的課程也有不少創(chuàng)新之舉，她自創(chuàng)“小馬駒大計劃”，設計了10種不同圖案的小馬駒貼紙，只要學生集齊10張即可兌換愿望。

“我想和王校長一起吃飯”“送我一本書吧”“能不能免寫作業(yè)”“希望和某某做同桌”……新學期剛開學不到一個月，王繼紅已經(jīng)私下收到了不少學生寫給她的“悄悄話”，師生間的距離瞬間拉近。

這樣的親近也讓校長們獲得了很多“意外驚喜”。潞河中學教學副校長毛燕寧告訴北青報記者，現(xiàn)在學生們很愿意主動向自己傾訴學習困難、對教師的建議以及對學校教學安排的想法?！坝械耐瑢W還會請我?guī)兔饷埽@對我們學校的管理工作也提供了不少幫助。”

帶來啟發(fā)

授課過程中掌握學情讓實踐成為決策的指揮棒

重返教學一線，也為校長們的管理工作帶來了新“啟發(fā)”?！拔以诮o學生上課的過程中發(fā)現(xiàn)，不同班級的學生個性和能力不同，老師們付出的時間和精力也各不相同，不能單純以成績或指標衡量他們的付出?！边吔鹕徴f。

王繼紅也深深感受到了這一點。她告訴北青報記者：“以前作為校長去班里聽課，聽的主要是老師們的教學方法和技巧，以及對課堂的整體把控能力。自己到一線的不同班級授課后，對各任課教師的工作就有了更清晰的認知。每個班級實際情況不同，不能一把尺子量‘老師’。管理的核心是共情，只有扎根一線，才能理解老師們的不易與堅守?！?/p>

通州區(qū)后南倉小學校長陳丹丹，本學期同樣走進了三至六年級的課堂。她表示，在上課的同時，自己可以全面深入地了解學生狀態(tài)，以及學校各項教育教學工作要求在班級的落實情況，并就此發(fā)現(xiàn)老師們的優(yōu)秀做法，有不足時也能積極研討優(yōu)化方案?！氨緦W期，學校提出齊誦課訓‘我善發(fā)現(xiàn)，我愛實驗，我敢創(chuàng)造’的建議，通過到班級上課，我直接感受到學校的課訓塑造了具有文化內(nèi)涵的課堂氛圍，也促進形成了明確學習路徑的課堂狀態(tài)，讓我們有堅持下去的勇氣。走上講臺是回歸教育主陣地，未來我將把課堂作為管理決策的指揮棒、課程建設的方向盤、育人效果的試金石?！标惖さふf。

“脫離教學一線制定的教學制度、評價標準，缺乏實踐根基；唯有扎根課堂，才能精準把握學情，讓管理舉措真正服務于教學與育人。”毛燕寧說。

文并攝/本報記者武文娟

視頻/本報記者李曉萌