▲班主任退群家長集體不干了。圖/海報新聞

據(jù)《中國新聞周刊》報道，近日，遼寧葫蘆島等地開始試行班主任退出家長群，本意是想給老師減負。但家長先不干了，有家長發(fā)現(xiàn)班主任悄悄退群后，直接蒙了：“有事找誰？”

更離譜的是，老師一退，有些班級一夜之間冒出了五個以上的群，家委會通知群、繳費群、作業(yè)群、活動策劃群、家長交流群……每天早上一睜眼，先挨個群翻一遍，生怕漏掉一條通知。對此，家長們吐槽：這哪是減負啊，這是更累了！

有教師也直言：退群只是形式，家長轉頭就開始“點對點”私聊，負擔一點沒少。多位老師強調，真正的壓力根本不在群里，而是那些和教學無關的“打卡”“截屏”“填表”。

確如教師所言，退群不過是外在形式，關鍵在于家校關系有無實質變化。班主任退群后，如果教育部門、學校還要通過班主任給家長布置非教學任務，要求家長完成；以及家長依舊過度關注孩子的學習，就會出現(xiàn)把一個“主群”裂變?yōu)槎鄠€“分群”，由“群聊”變?yōu)辄c對點的“私聊”的問題。這非但不能減輕教師、家長的負擔，反而增加負擔與焦慮。

班主任退出家長群，不能只是形式上的退出，而需要同步推進兩個轉變。一是班主任、學科教師職責的轉變，回歸“教書育人”；二是家長家庭教育職責的轉變，要回歸陪伴孩子成長。即“學習的歸學校，陪伴的歸家長”。

“群聊”為何變“私聊”？源于家校兩方面不合理的需求。在學校、班主任這一邊，班主任退群后，如果還要給家長布置“打卡”“填表”“留痕”等任務，就必然會和家長“私聊”。

本來，讓班主任退群，是為了切斷給家長布置不合理任務的通道，“倒逼”減少直至杜絕給學校、班主任布置不合理的非教學任務，這些非教學任務大多需要家長配合完成。

但是，如今“倒逼”效應沒出現(xiàn)，而出現(xiàn)逼班主任加家長微信私聊，表明有關方面給班主任布置不合理任務的慣性依然很大。這需要進一步發(fā)揮教育督導作用，督查有關部門給學校、老師布置不合理的任務，讓學校、老師能聚焦教書育人。

在家長這一邊，有部分家長在班主任退群后，由于不清楚孩子完成作業(yè)情況、孩子在校的學習表現(xiàn)等，就焦慮如熱鍋上的螞蟻，于是加班主任、學科老師的微信，要求“私聊”。

把家長變?yōu)樽鳂I(yè)批改員和輔導員，是家校職責的錯位。班主任退群后，學校要對家長進行家庭教育指導，告訴家長要重視孩子的身心健康與行為習慣培養(yǎng)，對孩子進行生活教育、生命教育與生存教育，而不要只盯著孩子的學習，學習的事交給學校老師就好。

進一步，還要明確家委會的職責，是主要參與學生權益相關的非教學事務，如食堂衛(wèi)生、校服訂購的監(jiān)督，而非參與教學事務。家委會不得以學校名義收費、違規(guī)組織家長搞活動。

概而言之，班主任退群，是家校關系的重塑。班主任退出家長群后，也要規(guī)范其他家校群，明確班主任、學科教師不得進入這些群，家校群可由學校教務人員維護，但只是發(fā)布有關重要信息，以及幫助家長聯(lián)系班主任、學科教師反映必須反映的有關問題，滿足家長溝通的需要。

而家長也要轉變觀念，以“學習的歸學校，陪伴的歸家長”的理念構建新型家校關系。

撰稿 / 熊丙奇（教育學者）

編輯 / 柯銳

校對 / 李立軍