■中國婦女報(bào)全媒體記者田夢(mèng)迪

　　“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！睈垡蛩固拱倌昵暗倪@句名言，在AI浪潮奔涌的當(dāng)下愈發(fā)凸顯其價(jià)值。

　　AI技術(shù)的普及讓智能工具觸手可及，當(dāng)“找答案”的難度被AI大幅降低，學(xué)會(huì)提出一個(gè)好問題，反而成為當(dāng)下孩子愈發(fā)稀缺的核心能力。

　　面對(duì)青少年使用AI的諸多誤區(qū)，相關(guān)部門已給出科學(xué)治理方向。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）明確規(guī)定，學(xué)生“應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容”“避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個(gè)性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，喪失個(gè)人思考與觀點(diǎn)”，從制度上為青少年劃定AI使用紅線。

　　這份指南清晰地告知“不能做什么”，既引導(dǎo)青少年理性使用人工智能，更著力保護(hù)其獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造的能力，明確了AI作為“成長伙伴”的輔助定位。

　　事實(shí)上，AI應(yīng)用早已滲透到學(xué)習(xí)、生活的方方面面，借助AI助學(xué)系統(tǒng)探索多元解題路徑、依托智能學(xué)伴生成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，能讓學(xué)習(xí)更有深度和廣度。一味禁止青少年接觸AI，看似規(guī)避了依賴風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)則會(huì)讓其與時(shí)代脫節(jié)，失去掌握未來工具、適應(yīng)智能社會(huì)的機(jī)會(huì)。

　　與其讓孩子偷偷使用AI，不如合理引導(dǎo)，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)提問、善用提問，讓孩子與AI形成良性互動(dòng)。

　　比“找答案”更重要的是學(xué)會(huì)提問

　　在著名作家馬伯庸看來，AI時(shí)代想要提出有價(jià)值的問題，基礎(chǔ)前提是對(duì)某一領(lǐng)域有足夠深入的了解，專業(yè)認(rèn)知越透徹，提問越具體，越能讓AI發(fā)揮最大價(jià)值。這一點(diǎn)在他自身與AI的互動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致，也與《使用指南》中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立甄別、深度思考的要求不謀而合。

　　馬伯庸坦言，當(dāng)下是人類科技史上發(fā)展最快的階段，抗拒AI毫無意義，而他在與朋友的多次測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同樣的AI工具，不同人使用會(huì)得到截然不同的結(jié)果。

　　在讓AI創(chuàng)作小說的測(cè)試中，不少人僅泛泛提出“寫一篇情節(jié)抓人的小說”，因要求模糊，AI也無從下手，輸出的內(nèi)容往往差強(qiáng)人意；而他因?qū)?chuàng)作領(lǐng)域的專業(yè)把控，會(huì)向AI提出詳盡且具體的要求，不僅明確小說的主角設(shè)定、人物關(guān)系、故事節(jié)奏、時(shí)代背景，甚至?xí)付ㄒ浴岸鼗捅诋嫛睘楸尘�、以具體人物原型為反派，講述我國的有志之士阻撓西方探險(xiǎn)者盜竊壁畫的故事，還會(huì)明確男女主角從互相敵視到被迫合作的情感轉(zhuǎn)變線。精準(zhǔn)且專業(yè)的提問，讓AI的輸出內(nèi)容質(zhì)量大幅提升。

　　懂專業(yè)，才能提出有價(jià)值的問題

　　不僅是文學(xué)創(chuàng)作，編程、畫畫等領(lǐng)域亦是如此。馬伯庸表示，自己不懂編程，讓AI做游戲時(shí)只能提出泛泛的自然語言要求，而專業(yè)的編程人員能精準(zhǔn)說出模塊嵌套、邏輯回旋等細(xì)節(jié)要求，AI的反饋便會(huì)更貼合需求；讓AI畫畫時(shí)，普通人只會(huì)說“畫一位漂亮姑娘”，而美術(shù)專業(yè)人士會(huì)明確巴洛克風(fēng)格、五官比例、反光類型等細(xì)節(jié)，AI的輸出效果自然天差地別。

　　人類社會(huì)的每次突破，都始于對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)的深度探索，而一切探索，又都從提出好問題開始。

　　量子物理學(xué)的誕生，源于科學(xué)家對(duì)“原子為什么會(huì)發(fā)光”這一問題的持續(xù)探究，普朗克、玻爾、愛因斯坦等一眾物理學(xué)家圍繞這個(gè)問題不斷求證，促使物理學(xué)從宏觀走向微觀，開啟了量子力學(xué)的新時(shí)代；15世紀(jì)的哥倫布，因?qū)胶ｎI(lǐng)域的探索，從詩句中萌生“大海的另一邊是什么”的疑問，最終4次橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)新大陸，開啟了大航海時(shí)代。

　　對(duì)領(lǐng)域的深耕細(xì)作，是提出有價(jià)值問題的基礎(chǔ)，只有懂專業(yè)、知細(xì)節(jié)，才能讓提問更精準(zhǔn)，無論是與AI互動(dòng)，還是探索未知世界，都能找到正確的方向，這也是《使用指南》中要求學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”的核心要義。

　　以“問”啟思，讓孩子在互動(dòng)中學(xué)會(huì)提問

　　《使用指南》強(qiáng)調(diào)，要讓AI成為助力學(xué)生成長的工具，而非替代思考的“答案庫”，其核心是守住“人”的主體地位，呵護(hù)孩子彌足珍貴的探索欲。

　　“我給孩子定下明確要求，不要讓AI解決你的問題，而是讓AI給你提問題�！瘪R伯庸以孩子寫作文為例，講述了具體的實(shí)踐方法。一次孩子要寫題為《溫暖》的作文，他讓AI以“12歲初中生、熱愛運(yùn)動(dòng)、理科不錯(cuò)但作文欠佳”為孩子人設(shè)，針對(duì)《溫暖》提出20個(gè)問題，且要求AI只提問、不回答。

　　從“溫暖是物理性的溫暖還是情感上的溫暖”，到“情感上的溫暖來自親人、朋友還是陌生人”，再到“這份溫暖是如何傳遞給你的”“情節(jié)能否更有戲劇性”，AI提出的問題層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)孩子梳理思路、挖掘細(xì)節(jié)。孩子在思考并回答這些問題的過程中，慢慢厘清了作文的核心主旨、人物關(guān)系與情節(jié)脈絡(luò)，最終將20個(gè)問題的答案整合，完成了一篇完整的作文。

　　這樣的方式看似繞了彎路，卻能讓孩子在一次次的回答中，學(xué)會(huì)如何拆解一個(gè)寬泛的題目，如何從不同角度思考問題。時(shí)間久了，孩子便不再需要AI幫忙提問，而是能自己主動(dòng)提出問題、分析問題，真正掌握提問的能力。在這個(gè)過程中，孩子還能感受到“答案都在自己身上”，建立起探索世界的主動(dòng)性與自信心，這份主動(dòng)思考的意識(shí)，遠(yuǎn)比一篇完美的作文更珍貴。

　　人工智能與深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名學(xué)者、斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)表示，盡管ChatGPT的知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富，但很少有人能夠一次性得到滿意答案，人們需要根據(jù)輸出結(jié)果，不斷修正提示詞給予它反饋。而修正提示詞的過程，就是不斷提出新問題、優(yōu)化問題的過程。讓孩子借助AI練習(xí)提問，本質(zhì)上就是讓孩子提前適應(yīng)AI時(shí)代的思維方式，學(xué)會(huì)用提問搭建與世界對(duì)話的橋梁。就像哥倫布的提問開啟了地理大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家的提問推動(dòng)了科技進(jìn)步，孩子的每一個(gè)小問題，都可能是未來探索大世界的起點(diǎn)。