孩子寫(xiě)作業(yè)，是不是經(jīng)常這樣：

• 握筆沒(méi)十分鐘，就開(kāi)始歪歪扭扭？

• 同一個(gè)字，練了十幾遍還是寫(xiě)不對(duì)？

• 書(shū)法班上課能寫(xiě)好，回家作業(yè)就打回原形？

• 您越催他越慢，越罵錯(cuò)得越多？

如果以上有一條說(shuō)中了，先別急著怪孩子不認(rèn)真

很可能，不是態(tài)度問(wèn)題，是能力問(wèn)題。

今天我們就來(lái)聊透這件事

01

書(shū)寫(xiě)能力背后，藏著一串能力鏈條

很多家長(zhǎng)覺(jué)得字寫(xiě)不好就是：

• 練得不夠多

• 老師教得不好

• 孩子態(tài)度不端正

于是瘋狂報(bào)班、換老師、盯著練，錢(qián)花了不少，時(shí)間搭進(jìn)去更多，最后發(fā)現(xiàn)——沒(méi)什么用。

因?yàn)闀?shū)寫(xiě)能力實(shí)際上背后牽著一整串能力鏈條：

書(shū)寫(xiě)

能力

寫(xiě)出來(lái)的字工整規(guī)范、速度快

視覺(jué)

感知

眼睛能不能準(zhǔn)確捕捉字形結(jié)構(gòu)

注意力

能不能持續(xù)集中在書(shū)寫(xiě)任務(wù)上

精細(xì)

動(dòng)作

手部小肌肉能不能穩(wěn)定控制筆

執(zhí)行

功能

寫(xiě)錯(cuò)了能不能自己發(fā)現(xiàn)并修正

學(xué)習(xí)

情緒

面對(duì)書(shū)寫(xiě)任務(wù)是不是有抵觸

任何一環(huán)掉鏈子，字都寫(xiě)不好

書(shū)法老師能教的是什么？

書(shū)法老師教不了什么？

• 握筆姿勢(shì)

• 筆畫(huà)順序

• 間架結(jié)構(gòu)

• 審美規(guī)范

? 上課不走神

? 手部肌肉有耐力

? 寫(xiě)完了自己檢查一遍

? 面對(duì)書(shū)寫(xiě)任務(wù)不煩躁

這就好比你送孩子去學(xué)游泳，教練教了所有動(dòng)作要領(lǐng)——?jiǎng)澦?、換氣、蹬腿，可孩子一下水就緊張得渾身僵硬，動(dòng)作再標(biāo)準(zhǔn)也游不起來(lái)。

問(wèn)題不在動(dòng)作，在水里。

書(shū)寫(xiě)也一樣，問(wèn)題不在字，在孩子的底層學(xué)習(xí)能力。

02

速查：四種書(shū)寫(xiě)困難類(lèi)型

我們專門(mén)做過(guò)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的歸類(lèi)分析。發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)困難的孩子，基本可以分成四種類(lèi)型。

您對(duì)照看看，自家孩子屬于哪一種：

03

破解之道：五大課程模塊

明白了問(wèn)題的復(fù)雜性，解決辦法也就清晰了——我們需要一套系統(tǒng)的方案，而不只是單一的技巧訓(xùn)練。

這正是我們?cè)O(shè)計(jì)「學(xué)習(xí)力課程」的初衷。

我們不止關(guān)注孩子“寫(xiě)出來(lái)”的字，更關(guān)心支撐“書(shū)寫(xiě)”這個(gè)行為背后的整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

針對(duì)書(shū)寫(xiě)難題，我們的課程會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)估與干預(yù)：

1

科學(xué)評(píng)估，找準(zhǔn)根因：

通過(guò)專業(yè)評(píng)估，判斷孩子的困難主要源于感知覺(jué)、注意力、手功能，還是執(zhí)行功能等學(xué)能問(wèn)題，避免盲目報(bào)班。

2

多模塊聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)提升：

我們的目標(biāo)，不是培養(yǎng)書(shū)法家

而是幫助孩子打造一套高效、自主的“學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)”

如果你已經(jīng)為孩子報(bào)了不止一個(gè)書(shū)法班，卻依然收效甚微；

如果你開(kāi)始懷疑，問(wèn)題或許不只是“不認(rèn)真”“不努力”；

如果你希望找到孩子學(xué)習(xí)困難的真正根源，并進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的改善……

那么，我們邀請(qǐng)你邁出深入了解的第一步。

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讓我們一起，從根源上幫孩子把字寫(xiě)好

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