3月13日，后沙峪中小養(yǎng)正班主任工作坊開展專題教研活動，旨在推動班主任從“經(jīng)驗型管理”向“專業(yè)型影響”轉(zhuǎn)變?；顒佑蓮堚焕蠋熤鞒?，七位班主任圍繞《做一個專業(yè)的班主任》開展深度讀書分享，全員聚焦家校溝通難點展開研討。

明定位定方向 搭建專業(yè)成長平臺

養(yǎng)正班主任工作坊是北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任工作室學(xué)校工作坊，為市級優(yōu)質(zhì)教研平臺，含金量十足；工作坊立項課題《基于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的小學(xué)生自我管理能力提升實踐路徑探索》與學(xué)校閱讀賦能成長的發(fā)展規(guī)劃高度契合，研究價值顯著。

活動伊始，工作坊主持人張怡然老師為全體成員明晰工作坊發(fā)展定位與核心方向，她表示，工作坊將以“課題引領(lǐng)、班級管理、個人發(fā)展”為三大核心活動內(nèi)容，既聚焦課題研究形成專業(yè)成果，又著力解決班主任日常工作中的實際難題，更兼顧成員職稱評定、評優(yōu)評先等個人發(fā)展需求，讓每一位成員都能在教研中成長、在實踐中收獲。為保障教研工作有序開展，張老師細(xì)致部署了成員分工與考核制度，明確個人分享資料留存、公眾號輪值創(chuàng)作等具體要求，同時制定了包含研修參與、課題研究、班級實踐等維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核優(yōu)秀者將予以表彰，既確保研修實效，也為成員的專業(yè)成長提供清晰的路徑指引。

張老師始終秉持“工作坊是大家的，人人都是受益者”的理念，全力為成員發(fā)展保駕護(hù)航，她表示，工作坊配備專項經(jīng)費，成員在專業(yè)發(fā)展中有任何需求均可提出，學(xué)校與工作坊將全力提供支持，讓每一位有干勁、想成長的班主任都能在平臺上實現(xiàn)自身價值。

深讀細(xì)悟共分享 以書賦能專業(yè)成長

本次讀書分享圍繞王曉春老師《做一個專業(yè)的班主任》展開，該書是著名教育專家40年教育經(jīng)驗的總結(jié)，為中小學(xué)班主任從“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變提供了系統(tǒng)的理論指導(dǎo)與實踐路徑。寒假期間，張怡然老師精心為工作坊成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，本次教研中她組織七位班主任分章節(jié)開展分享，引導(dǎo)大家結(jié)合班級管理實踐談反思、悟方法、定方向，讓理論學(xué)習(xí)真正落地生根。七位老師各展所長，從不同維度解讀書籍核心內(nèi)涵，結(jié)合自身工作進(jìn)行深度復(fù)盤。

賀冠超老師解讀班主任六大核心角色，對照自身工作反思角色、溝通、成長三大偏差，明確了踐行教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等角色的具體方向。

李佳頤老師解析十大教育手段，深挖其專業(yè)內(nèi)涵，厘清“規(guī)矩是底線而非枷鎖”“師愛是底色而非萬能藥”等核心認(rèn)知，規(guī)劃了實踐優(yōu)化路徑。

馬紫薇老師圍繞班主任九種類型展開分享，倡導(dǎo)從“班媽/班官型”向“科學(xué)家型”轉(zhuǎn)變，提出要讀懂孩子而非單純管住孩子，學(xué)會用研究的視角解決班級問題。

王欣悅老師明確班主任工作的重點與邊界，警示大家跳出“無重點、無邊界”的工作誤區(qū)，聚焦核心教育任務(wù)，規(guī)避教育越位、缺位等問題。

張彤楠老師提出班風(fēng)是班級文化生態(tài)，打破“班風(fēng)=紀(jì)律嚴(yán)、成績好”的固有認(rèn)知，倡導(dǎo)科學(xué)培育班風(fēng)，做到顯隱兼顧診斷班風(fēng)，順勢轉(zhuǎn)化學(xué)生問題行為。

李玲玉老師指出班級日常管理要從“管住行為”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”，提出構(gòu)建三級管理網(wǎng)絡(luò)，讓班主任從“保姆”變?yōu)椤敖叹殹保瑢崿F(xiàn)學(xué)生自主管理。

劉鑫妮老師聚焦問題學(xué)生診療，強調(diào)摒棄道德化評判及懲罰思維，用診療思維看待學(xué)生問題，理解學(xué)生個體差異，學(xué)會用包容的心態(tài)對待每一個孩子。

每位老師的分享都結(jié)合真實案例對自身工作進(jìn)行了梳理與反思，兼具理論深度與實踐溫度，李曉震副校長作為領(lǐng)航者，引導(dǎo)大家聆聽思考、交流感悟，讓讀書分享成為彼此啟發(fā)、共同成長的契機(jī)，真正實現(xiàn)“一人讀書、眾人受益，理論學(xué)習(xí)、實踐落地”。

聚焦難點共研討 破解家校溝通難題

讀書分享后，張怡然老師結(jié)合班主任工作實際痛點，組織全體成員圍繞“三好學(xué)生評選中的家校溝通”開展分組研討，李曉震副校長針對去年學(xué)校遇到的家長投訴典型案例，引導(dǎo)大家暢所欲言、梳理思路，共同探索高效的溝通策略，老師們各抒己見，充分發(fā)揮了團(tuán)隊的作用，教研氛圍濃厚。

研討結(jié)束后，張怡然老師結(jié)合大家的發(fā)言，從“前置溝通、異議溝通、結(jié)果溝通、理念引導(dǎo)”四個維度，為全體成員總結(jié)了切實可行的家校溝通方法，并提煉出不同場景的溝通話術(shù)：前置溝通要同步規(guī)則、化解誤解，提前向家長解讀評選標(biāo)準(zhǔn)、名額分配等核心信息；異議溝通要一對一交流、理性回應(yīng)，結(jié)合量化評分明細(xì)解答家長疑問，肯定家長對學(xué)校的支持；結(jié)果溝通要明確原因、肯定優(yōu)點，向未獲評學(xué)生家長清晰說明差距，給出后續(xù)改進(jìn)建議；理念引導(dǎo)要傳遞多元評價理念，引導(dǎo)家長正確看待評選結(jié)果，關(guān)注孩子的全面成長。這些策略與話術(shù)貼合實際、實用性強，為班主任破解家校共育難題提供了清晰的指引。

錨定目標(biāo)促提升 蓄力前行啟新程

活動最后，張怡然老師為全體成員布置后續(xù)成長任務(wù)，要求大家結(jié)合本次讀書分享與話題研討的所學(xué)所思，制定個人一年發(fā)展計劃及長期發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容要真實具體、貼合自身工作實際。這一要求既讓大家將本次教研的收獲轉(zhuǎn)化為具體的成長目標(biāo)，也讓工作坊的專業(yè)引領(lǐng)持續(xù)落地，推動成員在規(guī)劃中明晰方向、在實踐中穩(wěn)步提升。

此次養(yǎng)正班主任工作坊教研活動，既是一次理論的沉淀，也是一次實踐的啟航，更是學(xué)校工作坊為全體成員搭建成長平臺、托舉專業(yè)發(fā)展的生動體現(xiàn)。未來，養(yǎng)正班主任工作坊將以此次活動為起點，持續(xù)深耕班級管理專業(yè)領(lǐng)域，通過讀書研討、課題研究與實踐反思，不斷提升全體成員的育人能力，推動班主任隊伍從“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的健康成長與學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多專業(yè)力量。