改革要做的，不是削弱學習的價值，而是讓學習不再被單一標準所束縛，從而更接近其本來的意義

據(jù)澎湃新聞報道，日前，吉林省宣布，為減輕學生負擔，增加學位資源，破解“教育內(nèi)卷”，自2027年開始，將生物學、地理學科調(diào)整為考查科目，不作為中考計分科目。吉林也并非唯一有此舉措的地方，安徽黃山、江西吉安、陜西咸陽等地都有類似減負之舉，被移出的科目均為生物學、地理。

這一消息迅速在網(wǎng)上引發(fā)眾多討論?！斑@兩門課明明很有用”“通識課更該重視”“以后無知的人更多了”等，不少人表示擔憂。

這其實是一種誤讀。不納入中考科目不代表不考，更不代表不學。翻一下文件就知道，生物學、地理學科被調(diào)整為考查科目，考試結(jié)果以等級形式呈現(xiàn)。也就是說，它們并沒有退出評價體系，只是不再以“分分必爭”的方式被精確量化，而是轉(zhuǎn)向更強調(diào)達標、基礎(chǔ)與素養(yǎng)的考查方式。學生依然要學、學校依然要教，這更像是從刷題拿分的軌道適度回到“理解知識、建立常識”的初衷。說到底，為考試減負并非為知識“減配”。

↑資料圖。圖據(jù)圖蟲創(chuàng)意

很多擔心其實沒有必要。任何人都不可能“傲慢”地否認知識，輕率地評判什么重要、什么不重要，這也不是教育改革的初衷。改革的目的，只是在“評價”與“學習”之間重新劃出邊界，讓考試不再無限外溢，并減輕學生的考試負擔。

不過，很多“擔心”或許暴露了一種潛意識：只要不考，似乎就等于不重要。長期的應(yīng)試邏輯，讓人們習慣用“是否計分”來判斷一門學科的價值，這本身才是更值得反思的地方。教育改革的目的，是建立一套更科學、更均衡的評價體系，讓分數(shù)不再成為唯一標尺，而是與能力、素養(yǎng)等維度共同構(gòu)成一種全面判斷。

通過這樣的調(diào)整，既為學生減輕過度競爭的壓力，也為不同學科保留應(yīng)有的發(fā)展空間，使教育從“篩選工具”逐步回歸“成長過程”。換言之，改革要做的，不是削弱學習的價值，而是讓學習不再被單一標準所束縛，從而更接近其本來的意義。

不過，網(wǎng)友的擔心也有值得琢磨的弦外之音：在不計入中考之后，如何確保這些學科依然被認真對待，就成為改革成敗的關(guān)鍵。一方面，可以通過明確課時底線、強化課程剛性要求，防止被隨意壓縮或挪用；另一方面，需要完善等級評價與過程性評價的機制，讓“考查”真正具有約束力和區(qū)分度，而非流于形式。

通過這些方式，不計分的學科才能真正“去應(yīng)試化”，而不是變成“去存在感”；也才能避免“一切圍著分數(shù)轉(zhuǎn)”的舊路徑回潮，同時實現(xiàn)既鞏固常識又為考試減負的改革初衷。

無論如何，考試科目的變化，終究是指揮棒的變動，必然牽一發(fā)而動全身，引發(fā)廣泛討論也屬正常。只是，人們需要意識到，教育的價值從來不應(yīng)被簡單等同于考試的權(quán)重。

一門學科是否重要，不取決于它是否計入總分，而在于它是否關(guān)乎學生的認知與成長。與其焦慮“考不考、怎么考”，不如關(guān)注“學什么、怎么學”；與其擔心知識被削弱，不如共同探索教育評價進一步合理化、科學化的可行方式。

紅星新聞特約評論員周巡

編輯 汪垠濤

審核 何先菊

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