如何給學生指明他們真正理解的方向

在教學中做一些小的改變會對學生的理解和參與產(chǎn)生重大影響。

經(jīng)過 瑪麗·達文波特

2026年3月17日

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FG貿(mào)易拉丁語/ iStock

在你就當天的目標內(nèi)容提供指導并給學生下一個任務指明方向后不到一分鐘，一些勇敢的人說出了讓疲憊的老師們跪下的一句話:“我們應該做什么？”

我們都不想這樣。作為老師，我們都希望學生完全理解他們應該做什么，這樣他們就可以在做的時候取得成功。

好消息:我們在指路方式上的一些小變化可以成為促進學生理解和參與的杠桿。

(要說出令人吃驚或高興的事情)聽著

隨著教室里的時間變得越來越少，同時學生的需求和外部壓力變得越來越多，教師很容易進入狀態(tài)，堅持不懈地前進。畢竟，上課的節(jié)奏和內(nèi)容的獲取都在我們的肩上。但是提供等待時間允許學生思考他們剛剛聽到的內(nèi)容，并提出問題進行澄清，這一點至關(guān)重要。

我讓自己慢下來并記住提供等待時間的一個方法是掃視教室，盡可能多地與學生進行眼神交流。這一點，再加上沉默，表明我在期待問題——而不僅僅是愿意容忍它們。

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讓它浸泡

當一項任務需要多個步驟、復雜的流程或較長的工作時間時，我會為學生留出處理時間。除了等待時間，我可能會讓學生在便利貼上寫下三個最重要的步驟。然后，這成為他們辦公桌上的一個視覺提示，他們可以返回。

或者我可以內(nèi)置一個元認知時刻通過鼓勵學生與搭檔配對，分享他們認為任務的哪一部分對他們來說最容易，哪一部分最具挑戰(zhàn)性。這種兩人分享理解方向的方法有幾個好處。在教室里有多對學生的聲音通常是打破班上有時會發(fā)生的“不想說話綜合癥”的必要條件。這也是學生們將方向與學習目標聯(lián)系起來提示“采取這些步驟將如何幫助我們實現(xiàn)當天的目標？”這是一種從基于活動的課程轉(zhuǎn)向基于標準的方法的可靠方式。

擴充指令

沒有什么比語言的經(jīng)濟性更能考驗教師對自己和學生的信心了。我發(fā)現(xiàn)自己越?jīng)]有安全感，話就越多。我越不相信學生，我就說得越多。但是，清楚簡潔地說明步驟是什么以及我的期望是給學生的禮物:他們可以消耗他們的認知負荷而不是在方向的沼澤中跋涉。有幾個策略可以幫助你做到這一點，那就是在你掌握技能之前編寫指導，在書面提示中增加視覺強化(比如圖標)，以及使用物理路標。

高中英語課上的一個例子可能涉及解釋在一周的時間里起草一篇論文的三個主要步驟。第一步是回到課文中去尋找要用的關(guān)鍵引語。當我解釋第一步時，我站在教室的左前方圖書館旁邊，投射一個放大鏡圖標(這是一個視覺提示，表明這一步是以文本為中心的)。第二步是論文和主題句的起草。講解這一步的時候，我站在教室中央，旁邊有一個鉛筆圖標。最后一步是短文的提綱。我一邊在教室的右前方投影一個梯子圖標，一邊解釋這一點。每天當我回顧這些指示時，我都會重復同樣的視覺和物理序列。

調(diào)整語言

通常，指路之后的簽到問題是——“你明白嗎？”—實際上可以關(guān)閉我們希望的東西:一個足夠脆弱的學生承認他們不明白。應對策略都與我們使用的語言有關(guān)。首先，我總是確保通過提問來假設(shè)會有問題，”什么我可以回答的問題？”而不是“有什么問題嗎？“為問題設(shè)定一個期望值可以告訴學生，沒有達到期望值并不是失敗，事實上，通過提問，他們正在做他們應該做的事情。

此外，我經(jīng)常明確地認為誤解是我的錯，而不是學生的錯。我經(jīng)常冷不防地拜訪一個學生，問這樣一個問題:"你能分享一下你聽到我說的話，看看我解釋得對不對？"這項技術(shù)為學生交流他們所聽到的創(chuàng)造了一個無風險的區(qū)域。這也確保了對所有學生的方向的重復。

我使用的另一個策略是將方向轉(zhuǎn)化為清單，并提供給學生，讓他們按照自己的進度完成。這建立了自我意識和自我管理——誰不喜歡打勾呢？這也是一個很好的方法，可以根據(jù)不同的學習者的具體需求為他們創(chuàng)建不同的指導，沒有人需要知道他們有一個獨特的清單。

一些微小但有意的調(diào)整可以確保你的學生有能力有意義地參與每一堂課——即使他們一開始沒有理解