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作者 | 王飛， 鄂爾多斯市東勝區(qū)紡織苑小學(xué)副校長

近期，關(guān)于“家長因輔導(dǎo)作業(yè)崩潰”“家長舉報老師要求輔導(dǎo)作業(yè)”的新聞屢見報端。作為一名教育工作者，我深感這些現(xiàn)象背后，折射出的是家校關(guān)系的錯位與教育焦慮的泛化。

面對這一矛盾，我們不能簡單地用“對”或“錯”來一刀切。我們需要冷靜下來，重新審視教育的本質(zhì)，厘清學(xué)校與家庭在這場“育人長跑”中各自的角色與責(zé)任。

01

鼓勵是關(guān)懷，強制是越界

首先，我們必須明確一個前提：學(xué)校鼓勵家長參與孩子的學(xué)習(xí)輔助，這是對“家校共育”理念的踐行，也是親情和情感的傳遞。家長關(guān)注孩子的作業(yè)、了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，本是親子教育的一部分，體現(xiàn)了家庭對孩子成長的關(guān)懷。

然而，一旦這種“鼓勵”異化為“強制”——比如規(guī)定家長必須輔導(dǎo)正確、必須檢查簽字、必須教會特定難題——這就不僅越過了家校邊界，更是一種教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁。老師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，傳授新知、解疑答惑是其職業(yè)底線。如果家長承擔(dān)了本應(yīng)由老師完成的“知識糾錯”和“教學(xué)反饋”職能，孩子在學(xué)校的存在意義何在？教師的專業(yè)價值何在？家長的這種反感與舉報，本質(zhì)上是對“教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”的一種本能抵抗。

更要守住一條底線：不給家長找麻煩。諸如打印小卷、幫辦手抄報、傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容、錄制視頻打卡等事務(wù)，絕不設(shè)定為統(tǒng)一要求；若個別孩子有特殊需要，可由老師與家長單獨商量、精準(zhǔn)對接，避免讓全體家長淪為孩子的學(xué)習(xí)秘書。

02

學(xué)校是普教，家庭能個輔

那么，學(xué)校和家庭的責(zé)任邊界究竟在哪里？我認(rèn)為可以概括為八個字：學(xué)校普教，家庭個輔。

• 學(xué)校負(fù)責(zé)“普教”

學(xué)校面對的是一個群體，老師需按照課程標(biāo)準(zhǔn)，完成基礎(chǔ)知識的普及和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

老師會在課堂上集中講解新知，對大部分同學(xué)集中存在的共性錯誤及時糾錯、補教；

但受限于40分鐘課堂時長和班級規(guī)模，老師無法兼顧到每一位同學(xué)的個性化吸收程度，也不可能逐一糾正每個孩子的個別錯題；

課間十分鐘，孩子需要上廁所、放松大腦、休息調(diào)整，本就不該被學(xué)習(xí)占用，其他學(xué)科的課堂，也不能不讓孩子去上，其實，老師真的沒有輔導(dǎo)學(xué)生的時間，是學(xué)生沒時間，當(dāng)然老師也挺忙的。

• 家庭負(fù)責(zé)“個輔”

這里的“個輔”，特指對孩子個性化需求的彌補與支持，且并非家長的必選責(zé)任：家長若能適時參與個輔，幫孩子補齊學(xué)習(xí)短板、陪伴孩子攻克難點，受益的自然是自家孩子，能讓孩子在學(xué)習(xí)路上少走彎路；而家長選擇不參與輔導(dǎo)，也完全是正常的教育選擇，絕非過錯，更不該被老師指責(zé)批評。事實上，不刻意輔導(dǎo)反而能讓孩子直面學(xué)習(xí)中的問題，倒逼其養(yǎng)成獨立思考、自主解決問題的能力，這也是孩子成長過程中重要的歷練。家長無需因輔導(dǎo)與否產(chǎn)生焦慮，關(guān)鍵是根據(jù)自家孩子的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力仔細(xì)觀察、理性推演，結(jié)合家庭實際情況權(quán)衡利弊，按需選用適合孩子的方式即可。

具體而言，適合的個輔應(yīng)是這樣的：當(dāng)孩子因年齡小、注意力分散，在課堂“隨大流沒聽懂”；當(dāng)孩子因某個知識點卡殼，需要有人搭一把“腳手架”時，家長的角色不是“第二任課老師”，而是學(xué)習(xí)伙伴、沖鋒戰(zhàn)友；一個班四五十人，難免有幾個孩子漏聽、沒搞懂，若家長選擇輔導(dǎo)，可在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)輔助，避免孩子因知識“窟窿”越拖越大而產(chǎn)生習(xí)得性無助；同時必須強調(diào)，即便選擇參與個輔，也需量力而行，如果家長知識水平有限，或輔導(dǎo)時容易情緒失控，個輔的重點就應(yīng)從“知識補習(xí)”轉(zhuǎn)向“習(xí)慣監(jiān)督”和“情緒安撫”，并誠懇與老師溝通，讓老師知情，便于老師給予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

03

雞娃是壓制，幫助是托舉

在家庭輔導(dǎo)的具體操作層面，我們需要清晰區(qū)分“雞娃”與“幫助”。

“雞娃”是錯的，它往往帶有強烈的焦慮感和控制欲。它不顧孩子的接受能力，以“填鴨”和“攀比”為手段，用自己的理解力套在孩子身上，要求必須學(xué)會。這種高壓下的輔導(dǎo)，摧毀的是孩子的內(nèi)驅(qū)力，破壞的是親子間親密的關(guān)系。

而真正的“幫助”，是托舉。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難，家長以陪伴和鼓勵為核心，幫孩子搭建臺階、緩解焦慮，而非強迫孩子達(dá)到超出能力的目標(biāo)。這種托舉，能讓孩子在安全感中建立自信，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

04

良性運行，孩子學(xué)好

教育的理想狀態(tài)，不該是家校之間的“互相甩鍋”，而應(yīng)是一場各擔(dān)其責(zé)、相互理解的良性互動。

• 學(xué)校溫暖施教

老師在校內(nèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)，優(yōu)化課堂教學(xué)，盡量讓更多孩子當(dāng)堂消化，并精準(zhǔn)識別哪些孩子需要額外的關(guān)注。對于大部分同學(xué)集中存在的錯誤，老師要及時糾錯、補教；但受限于課堂時間和學(xué)生規(guī)模，老師無法兼顧每一位同學(xué)的個別錯誤，這就需要家庭輔助銜接，而這種銜接始終建立在家長自愿、按需選擇的基礎(chǔ)上。

• 家庭幫而不壓

家長在力所能及的范圍內(nèi)提供情感支持和適度輔助，不強行灌輸、不制造焦慮，維護孩子的學(xué)習(xí)興趣。無論選擇輔導(dǎo)還是不輔導(dǎo)，都以尊重孩子成長規(guī)律、契合家庭實際為前提，不糾結(jié)、不焦慮。

當(dāng)學(xué)校守住了“教書育人”的專業(yè)底線，當(dāng)家庭回歸了“情感滋養(yǎng)”的本位，孩子才能在一個松弛有度的環(huán)境中健康成長。

最后，我想對家長們說：如果你有能力且有心情，幫幫孩子，他會感激你；如果你感到痛苦或無力，停下來抱抱孩子，他也同樣需要你。不必因他人的選擇而焦慮，適合自家孩子的，就是最好的。

我也想對老師們說：把“教學(xué)”的責(zé)任扛起來，把“輔導(dǎo)”的邊界劃清楚，把“強制”的要求收起來，尊重家長的選擇，用專業(yè)贏得家長的尊重，用理解贏得家長的認(rèn)同。

各盡其責(zé)，各安其位，尊重差異，按需施策，才是最好的教育。

為破解申報同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學(xué)成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導(dǎo)。

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作者丨王 飛

編輯丨智庫君

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