來源：光明日報

今年的《政府工作報告》強調，促進高質量充分就業(yè)。高校畢業(yè)生是就業(yè)工作的重點，生涯教育與就業(yè)指導在激發(fā)學生內(nèi)生動力，減少學生盲目擇業(yè)、低效就業(yè)，提高人才與崗位適配度，優(yōu)化國家整體人力資源配置方面發(fā)揮著重要作用。在全面推進教育強國建設的背景下，兩大關鍵性挑戰(zhàn)需要重視：一方面，我國雖已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，但人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間仍存在結構性錯位，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨“總量壓力”與“結構性矛盾”并存的問題，供需有效銜接尚不充分；另一方面，新高考改革賦予學生更多選擇權，但由于缺乏科學的自我認知和生涯規(guī)劃，許多學生在選學科、選專業(yè)時存在盲目性，影響了后續(xù)學業(yè)發(fā)展與職業(yè)路徑的合理規(guī)劃。破解上述難題，亟須加快我國生涯教育與就業(yè)指導學科建設，著力打造一支專業(yè)化、穩(wěn)定化的生涯教育與就業(yè)指導師資隊伍，系統(tǒng)提升該領域的理論研究水平和實踐服務能力，為支撐教育高質量發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略提供堅實保障。

生涯教育與就業(yè)指導面臨的困境

我國在生涯教育方面的研究與實踐起步較晚，2000年前后才逐步展開?？傮w而言，我國生涯教育與就業(yè)指導存在理論根基薄弱、學科載體缺乏、專業(yè)師資供給不足三大困境。

理論根基薄弱，本土化話語體系缺乏。一段時間以來，我國生涯教育與就業(yè)指導研究和實踐多借鑒西方生涯發(fā)展理論框架，本土化研究不足。雖然西方的理論與實踐指導發(fā)揮了一定的積極作用，但我國社會文化傳統(tǒng)、職場環(huán)境等與西方存在顯著差異，且中國人的職業(yè)心理與行為也有自身特點。在現(xiàn)有研究中，基于本土時代背景與文化語境的原創(chuàng)性研究不多，難以滿足我國生涯教育與就業(yè)指導的現(xiàn)實需求。

學科載體缺乏，管理與研究力量分散。目前，我國生涯教育與就業(yè)指導尚未形成系統(tǒng)化的學科體系，缺乏明確的學科歸屬和專業(yè)支撐。生涯教育與就業(yè)指導具有多學科交叉特性，其研究者學科背景多元。不同學科視角雖然豐富了研究，但也存在不同研究機構和學者各自為政的現(xiàn)象，缺乏有效的協(xié)同機制，難以形成切實解決生涯教育與就業(yè)指導問題的研究范式與方法。此外，生涯教育與就業(yè)指導研究缺乏專門的研究機構和權威學術平臺，研究成果多以“配角”身份分散于心理學、管理學、教育學等期刊，無法有效推動理論爭鳴，難以凝聚成專業(yè)化、高水平研究隊伍。

專業(yè)師資供給不足，人員流動性大。人員配置上，在中小學，往往由班主任或者心理老師兼職；在高校，往往是由輔導員或就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門人員兼任。這種非專職化師資配備不僅削弱了生涯教育與就業(yè)指導工作的專業(yè)性，而且造成隊伍流動性大的問題。

推進生涯教育與就業(yè)指導學科建設的路徑

破解上述困境，系統(tǒng)推進生涯教育與就業(yè)指導學科建設是必由之路。中共中央、國務院此前印發(fā)的《關于加快構建普通高等學校畢業(yè)生高質量就業(yè)服務體系的意見》明確提出要“鼓勵高校設立生涯教育與就業(yè)指導學科專業(yè)，加強研究生層次專業(yè)人才培養(yǎng)”。

設立生涯教育學位點，構建專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。學位點的設立，為人才培養(yǎng)提供了標準化的知識體系、規(guī)范的培養(yǎng)流程和合法的資格認證，能有效解決從業(yè)者專業(yè)背景混雜、理論素養(yǎng)不足的痛點。在培養(yǎng)層次上，應構建涵蓋專業(yè)學位和學術學位不同類型、碩士和博士學位不同層次的專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。其中，碩士層次旨在培養(yǎng)掌握扎實知識與技能的應用型高層次人才；博士層次則聚焦學術研究，致力于培養(yǎng)引領理論創(chuàng)新的教學科研型人才。在學科歸屬上，鑒于其鮮明的交叉應用屬性，建議將生涯教育與教育指導設為教育學門類下的二級學科或交叉學科方向，同時深度整合心理學、管理學、經(jīng)濟學等學科知識。

建立任職資格標準，暢通從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展路徑。生涯教育與就業(yè)指導工作的專業(yè)性極強，相關部門應制定涵蓋職業(yè)道德、專業(yè)知識、實踐技能等多維度的職業(yè)資格標準，確保從業(yè)人員具備堅實的專業(yè)基礎和豐富的實踐經(jīng)驗。在暢通職業(yè)發(fā)展路徑上，應將生涯教育與就業(yè)指導納入高校教師職稱評審，評價標準需兼顧理論研究水平與服務學生的實踐能力。

加快成立專業(yè)學會，推進從業(yè)者學術共同體建設。精準定位核心使命，構建“產(chǎn)學研用”全覆蓋的會員網(wǎng)絡，廣泛吸納高校學者、一線教師、企業(yè)人力資源專家、生涯教育機構負責人等多方主體。搭建學術交流平臺，定期舉辦全國性學術年會，組織開展生涯教育與就業(yè)指導重大課題研究，聚焦理論本土化、教學評價體系創(chuàng)新等方向，推動實證成果向教學實踐轉化。

成立教學指導委員會，做好頂層設計與政策實施。要對各級各類學校生涯教育改革與發(fā)展的重要問題進行理論與實踐研究，為教育行政部門和學校提供咨詢意見和建議，指導各級各類學校生涯教育課程建設、教材建設和教學改革等工作。同時要積極推動信息溝通、經(jīng)驗交流和研究成果推廣，全力服務各級各類學校的生涯教育教學建設和改革。

打造專門學術期刊，推動學科知識的生產(chǎn)與傳播。學術期刊是知識生產(chǎn)的“催化劑”和“規(guī)范場”，為從事生涯教育與就業(yè)指導研究的學者社群提供穩(wěn)定、專業(yè)的成果發(fā)布平臺，可將分散的個體研究匯聚成持續(xù)的集體對話。同時，學術期刊是學科共同體建設的“黏合劑”和“認證器”。圍繞學術期刊，會自然形成由作者、評審人、編輯和讀者構成的共同體。學者們通過投稿、審稿、閱讀和引用，有利于強化身份認同、建立學術網(wǎng)絡，共同遵守和維護學科倫理與規(guī)范，促進生涯教育與就業(yè)指導學科的持續(xù)健康發(fā)展。

（作者：謝寶國，系武漢理工大學管理學院教授）