陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家長開放日活動是家長參與幼兒園活動的一種方式，其本質是幼兒園發(fā)起的教師和家長之間的一種互動。能夠加深家長對教師幼兒的了解程度能夠加強家長和教師、幼兒之間的聯(lián)系，能夠密切家園之間的伙伴關系。

如何有效開放幼兒園？

一、開放時間預約化

家長開放日不僅是要向家長展示教育教學成果和幼兒整體素質的提高，更重要的是要聽取家長的意見和建議，營造一個和諧的家園共育環(huán)境。家長具有良好的參與意識，但很大一部分家長是由于時間上的沖突、參與人數(shù)多出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象影響了對幼兒的觀察、教室空間受到觀察限制……等，使得家長們無法更好地參加開放日活動。然而，為克服目前家長開放日活動中存在的工作日時間沖突、對自己孩子關注度、充分地了解自己的孩子、在更好的空間范圍內觀察了解自己的孩子等問題，我園采取了分批式預約開放形式。

教師將開放時間靈活調整在兩周或一個月內，便于讓家長們根據(jù)自己的需要預約聽課時間，盡量滿足每位家長的時間需求，“預約式”家長開放日活動體現(xiàn)了尊重家長、服務家長的意識，使家長真正走進幼兒園，走進班級，了解幼兒園教育教學和課改動向，從而更好地配合幼兒園，共同關注每個孩子的健康成長，有效地推進家園合作的步伐。

二、開放形式自主化

為讓家長進一步了解幼兒園在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神引領下新的教育理念和教育信息，以便更好地幫助家長改變固有的家庭教育模式和觀念，達到家園同步的目的，我園開放了具有特色的區(qū)域活動，幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經驗。

特別是大班的幼兒隨著年齡的增長，他們對于許多自己想知道的內容，喜歡自己去探索、尋找，并且對各種探索性的學習、操作活動津津樂道。在區(qū)域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行發(fā)現(xiàn)性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義。生活化的活動材料、趣味化的教學情境、游戲化的生活氛圍……教師們?yōu)橛變壕臏蕚淞舜罅抗┯變河螒虻膮^(qū)域活動材料，豐富的材料也為幼兒在區(qū)域活動增添了無窮的樂趣。

家長們在直觀感受和親身參與的過程中，也被無形地感化著、滲透著。通過區(qū)域觀摩，家長們發(fā)現(xiàn)孩子們更加自主了，且在全力配合幼兒園工作的同時，還應不斷地改變自己的家庭教育方式。

三、開放活動系列化

我們在開放日活動前，充分了解家長的需求，根據(jù)家長的需求，孩子的問題設計相應的系列活動，再也不僅僅是單一地為了教而組織學。在大班上學期，我園就開始針對幼小銜接“數(shù)學教育”開展了家長學校專題活動。為了讓家長了解幼兒數(shù)學教育，了解幼兒學習數(shù)學的思維方式和方法，提高家長引導幼兒學習數(shù)學的指導水平，我園教師開展了一系列活動，讓家長多方面了解數(shù)學教學指導方法，從而實現(xiàn)家園共育。

• 首先開展“數(shù)學講座”，本次活動改變了以往集體家教講座的形式，以班級為單位的專題討論會形式展開活動。討論會上，各班教師結合圖片、實例從數(shù)學是什么、幼兒園數(shù)學教育目標、幼兒園數(shù)學教學內容(大班)、幼兒學習數(shù)學的途徑等幾個方面進行剖析，引領家長如何在生活中引導孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學、巧用數(shù)學。從教師與家長們的討論積極互動中，可以看出本次活動形式深受家長們的喜愛，家長也更專注、更認真地思考著他們今后該努力的方向，從而使我們的家長工作更加扎實地開展。
• 接著班級開展集中教學活動，指導家長以形象的思維轉化為形象和抽象相結合的思維方式來引導幼兒學習數(shù)學；
• 最后開放“區(qū)域活動”，讓家長觀察幼兒在區(qū)域活動中的操作，從而認識到幼兒是在玩中學，學中玩，運用所學知識來解決日常中的問題。

通過這一系列活動，家長們根據(jù)幼兒的學習特點更有針對性地引導自己的孩子學習數(shù)學，從而實現(xiàn)家長們從整體上更好地了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及幼兒園教育教學的內容與方法這一目的。

四、開放評價互動化

《指南》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。幼兒園教育評價工作越來越受到關注，逐漸成為幼兒園提高教育質量的重要管理手段。

評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。建立家長開放日評價體系，在家長開放日活動中做到他評與自評結合，建立家長與教師評價制度形成促進教師自主發(fā)展、家長共同提高的評價體系，通過家園的互動評價，使家長開放日真正起到時效性。

如：在家長開放日活動中，教師們組織貼近生活的系列課程，讓家長參與活動，親身體驗愉悅和成功。并在活動結束后，向每位家長發(fā)放家長開放日活動反饋表，反饋表上我們針對活動制定了評價標準及評價說明，讓家長進行評價時有依據(jù)有標準，便于家長操作。家長們在活動后及時評價，并提出寶貴的意見，從而提高開放日實效性。而教師虛心接受家長們的反饋意見，并有目的性、有選擇性地根據(jù)家長們的評價進一步地反思自身在活動中的不足，及時采取有效手段進行調整，使得開放活動評價在家園互動中更有效。

通過以上四大措施調整，家長們再也不是“外行”看熱鬧，看過了就忘了，再也不是只關注到自己孩子在活動中的一些顯性的行為表現(xiàn)，而是更能清楚地知道自己該看什么、如何看、如何就孩子的這些表面行為進行分析評價教師的教學。

這樣的開放日活動從根本上增進了家長對幼兒園教育教學活動和孩子發(fā)展的了解，體現(xiàn)了家長開放日活動的真正價值和目的，從而有效促進家園合力的形成。

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