近日，全國人大代表張德斌關于“老師職責不該向家長轉(zhuǎn)移”的發(fā)言，再次引發(fā)大眾對家校關系的思考。

8天打印60多頁孩子作業(yè)、答案發(fā)在微信群讓家長自行批改……當前有不少家長反映“上班聽老板的，下班聽老師的”成了家校關系的常態(tài)，甚至有家長將“家里必備打印機、替孩子做手抄報、幫學校打掃衛(wèi)生、代老師批改作業(yè)”總結(jié)為教育新四大負擔。這些本應學校承擔的教學任務，悄然成了家長的職責。

早在2023年，我國教育部便明確提出家校協(xié)同育人的相關工作方案，內(nèi)容界限分明，要求學校認真履行教育教學職責，家長切實履行家庭教育主體責任。這與張德斌“誰的職責就是誰的職責”的觀點一致——反對將本該學校承擔的專業(yè)教學任務轉(zhuǎn)嫁給家長。家校共育要求家庭積極參與、協(xié)同配合，但絕非包攬頂替學校的份內(nèi)之事。

家校共育的前提是各司其職。學校是專門的教育機構(gòu)，教師是專業(yè)教育者。履行教學職責是教師的本職工作。教育部相關文件早已明確，課堂講授、作業(yè)批改、學情診斷、課后輔導等，均屬于學校的專業(yè)范疇，絕不能“甩鍋”給家庭。事實上，學生作業(yè)的錯誤點在哪里，知識短板如何彌補，也只有教師通過親自批改才能精準把握。讓教學責任回歸校園，既是職責的遵守，也是對學生成長的負責。反之，將批改作業(yè)轉(zhuǎn)嫁給家長，不僅會讓教師失去掌握學情的關鍵渠道，更會使孩子的學習漏洞被忽略，最終影響教育質(zhì)量。

家校共育的側(cè)重是各有所長。家庭教育的重要性毋庸置疑，但其核心絕非成為學校教育的“延伸”，更不是替代教師履行教學職責。只有當家長從“助教”角色中解脫出來，才能有足夠的精力回歸家庭教育的本位——陪孩子讀一本書、聊一次心事、做一項運動，在陪伴中滋養(yǎng)親子情感、培養(yǎng)良好習慣。洛陽推行家長學校，讓家長走進課堂分享職業(yè)故事；南昌建立社區(qū)幸福家驛站，方便家長帶孩子就近參與實踐活動。各有所長的措施，共同指向是：讓家庭回歸情感滋養(yǎng)的本位，在陪伴中完成品格教育，與學校傳授的知識形成互補的良性循環(huán)。

家校共育不能職責轉(zhuǎn)移，絕非割裂家校聯(lián)系、否定家長的參與價值，而是要建立更清晰高效的家校協(xié)作模式。無論是學校教育還是家庭教育，其最終的目的都是為了給孩子一個健康成長的環(huán)境。邊界清晰，方能行穩(wěn)致遠；各司其職，方能相得益彰；各有所長，才能實現(xiàn)真正可持續(xù)的家校共育。

上游新聞評論員 康磊 實習生 劉鈺婷