近日，全國人大代表張德斌關(guān)于“老師職責(zé)不該向家長轉(zhuǎn)移”的發(fā)言，再次引發(fā)大眾對(duì)家校關(guān)系的思考。

8天打印60多頁孩子作業(yè)、答案發(fā)在微信群讓家長自行批改……當(dāng)前有不少家長反映“上班聽老板的，下班聽老師的”成了家校關(guān)系的常態(tài)，甚至有家長將“家里必備打印機(jī)、替孩子做手抄報(bào)、幫學(xué)校打掃衛(wèi)生、代老師批改作業(yè)”總結(jié)為教育新四大負(fù)擔(dān)。這些本應(yīng)學(xué)校承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，悄然成了家長的職責(zé)。

早在2023年，我國教育部便明確提出家校協(xié)同育人的相關(guān)工作方案，內(nèi)容界限分明，要求學(xué)校認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，家長切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任。這與張德斌“誰的職責(zé)就是誰的職責(zé)”的觀點(diǎn)一致——反對(duì)將本該學(xué)校承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長。家校共育要求家庭積極參與、協(xié)同配合，但絕非包攬頂替學(xué)校的份內(nèi)之事。

家校共育的前提是各司其職。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是專業(yè)教育者。履行教學(xué)職責(zé)是教師的本職工作。教育部相關(guān)文件早已明確，課堂講授、作業(yè)批改、學(xué)情診斷、課后輔導(dǎo)等，均屬于學(xué)校的專業(yè)范疇，絕不能“甩鍋”給家庭。事實(shí)上，學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里，知識(shí)短板如何彌補(bǔ)，也只有教師通過親自批改才能精準(zhǔn)把握。讓教學(xué)責(zé)任回歸校園，既是職責(zé)的遵守，也是對(duì)學(xué)生成長的負(fù)責(zé)。反之，將批改作業(yè)轉(zhuǎn)嫁給家長，不僅會(huì)讓教師失去掌握學(xué)情的關(guān)鍵渠道，更會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)漏洞被忽略，最終影響教育質(zhì)量。

家校共育的側(cè)重是各有所長。家庭教育的重要性毋庸置疑，但其核心絕非成為學(xué)校教育的“延伸”，更不是替代教師履行教學(xué)職責(zé)。只有當(dāng)家長從“助教”角色中解脫出來，才能有足夠的精力回歸家庭教育的本位——陪孩子讀一本書、聊一次心事、做一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，在陪伴中滋養(yǎng)親子情感、培養(yǎng)良好習(xí)慣。洛陽推行家長學(xué)校，讓家長走進(jìn)課堂分享職業(yè)故事；南昌建立社區(qū)幸福家驛站，方便家長帶孩子就近參與實(shí)踐活動(dòng)。各有所長的措施，共同指向是：讓家庭回歸情感滋養(yǎng)的本位，在陪伴中完成品格教育，與學(xué)校傳授的知識(shí)形成互補(bǔ)的良性循環(huán)。

家校共育不能職責(zé)轉(zhuǎn)移，絕非割裂家校聯(lián)系、否定家長的參與價(jià)值，而是要建立更清晰高效的家校協(xié)作模式。無論是學(xué)校教育還是家庭教育，其最終的目的都是為了給孩子一個(gè)健康成長的環(huán)境。邊界清晰，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)；各司其職，方能相得益彰；各有所長，才能實(shí)現(xiàn)真正可持續(xù)的家校共育。

上游新聞評(píng)論員 康磊 實(shí)習(xí)生 劉鈺婷