新學期，班主任該以何種姿態(tài)經(jīng)營班級、奔赴新程？

著眼班級建設、立足學生成長，我想，我們理應成為懂統(tǒng)籌、善賦能的“班級CEO”，以智慧引領方向，以溫暖傳遞力量。

01

變“保姆”為“領航”

君子之教，喻也。我們需跳出“保姆式”包辦思維，摒棄事無巨細的管控，立足“領航者”定位。既要錨定班級發(fā)展方向，明確育人目標與成長路徑；也要統(tǒng)籌全局，凝聚師生合力，激活學生自主管理內(nèi)生動力，以宏觀引領代替微觀干預，讓班級建設有指引、學生成長有空間。

跳出瑣事、適度躬親

以往班主任?；砣鼙Ｄ?，盯早讀、查衛(wèi)生、管紀律，事無巨細親力親為，最終身心俱疲，還讓學生養(yǎng)成被動依賴的惰性，削弱自主管理意識。

班級CEO要跳出事務性循環(huán)，不陷于細碎瑣事，將具體事務移交對應負責人，真正實現(xiàn)從“事事管”到“管方向”的轉變。

錨定方向、明確目標

班主任需摒棄“出問題再救火”的被動治班模式，核心是錨定班級發(fā)展核心方向，牽頭與學生制定班風、學風建設總目標，并將其拆解為階段性、可落地的小目標，讓班級管理從“老師推著走”變成學生主動奔向共同目標，讓班級發(fā)展有清晰航向。

比如，班級遭遇課間打鬧問題，班主任可引導學生自主解決。紀律委員主動提議購置引體向上裝置等健身器材置于教室后方，并設學生安全員監(jiān)督，讓課間鍛煉有陣地，從根源上化解打鬧問題。學生的主觀能動性被充分調(diào)動，班級事務也從教師主導變?yōu)閷W生主動參與落實。

02

變“獨攬”為“共治”

上下同欲者勝。單打獨斗難成氣候，唯有放權讓學生主動參與，共同治理，才能構建高效有序的班級管理格局。

設崗定責、人人當家

班主任一人之力終究有限，高效班級管理需全員參與。其核心在于搭建科學管理體系，細化崗位設置，明確責任分工，讓學生有崗可擔、有事可做，喚醒其主人翁意識，凝聚管理合力。

放權賦能、把控全局

我們還需要摒棄班主任獨攬大權的管理模式，大膽放權賦能，給學生自主管理的空間與平臺，日常事務由學生主導處理。班主任做好后盾支撐，通過定期述職、集中研討等方式把控全局，激發(fā)學生的主動性，筑牢班級有序運轉格局。

比如，班主任可放權讓學生全程主導家長會。學生自主策劃展示形式，登臺復盤學業(yè)得失、分享成長收獲、規(guī)劃未來方向，人人參與其中，主動成為班級事務的參與者。教師退居后方把握方向，以學生的主動參與凝聚家校班多方力量，讓班級發(fā)展的合力充分迸發(fā)。

03

變“嘮叨”為“精準”

告別無效嘮叨帶來的師生內(nèi)耗，我們需主動切換精準溝通模式，避免重復說教的低效方式，聚焦問題核心，把握溝通關鍵節(jié)點，以針對性表達傳遞育人導向，以平等對話喚起學生共鳴，方能切實提升溝通效率，為班級管理提質(zhì)增效。

指令清晰、以靜控場

低效嘮叨只會讓學生麻木抵觸。班級CEO的溝通要規(guī)避重復叮囑，布置任務時明確要求、時限與責任人，做到指令簡潔清晰。面對班級秩序混亂，善用沉默氣場控場比高聲斥責更有力量，或能快速穩(wěn)住局面，樹立溝通權威。

理性溝通、依規(guī)處事

情緒化指責易引發(fā)學生逆反心理，溝通要褪去浮躁，做到理性客觀。學生犯錯時不貼標簽、不翻舊賬，對照班級規(guī)則指出問題、明確整改方向，讓規(guī)則成為溝通的標尺。這既能守住班級紀律底線，也能讓溝通更高效，減少師生間的矛盾與隔閡。

比如，班主任可開啟師生共餐的“飯搭子”時光，借輕松的用餐氛圍與學生平等交流。不妄加評判、不生硬說教，理性回應問題，適時分享自身經(jīng)歷，順著話題精準傳遞觀念，依規(guī)引導學生自悟解決問題，讓教育在潤物無聲中落地，師生溝通高效又溫暖。

04

變“人治”為“法治”

告別憑情緒管班的“人治”模式，我們需樹立“以規(guī)則為綱、依規(guī)治班”的管理理念。圍繞班級日常運轉、學風建設、獎懲激勵等維度，制定清晰明確、公平公正的班規(guī)細則，實現(xiàn)有章可循，執(zhí)規(guī)必嚴。如此方能守住班級穩(wěn)定底線，為班級可持續(xù)健康發(fā)展筑牢堅實根基。

全員共議、定制班規(guī)

無規(guī)矩不成方圓，告別班主任“一言堂”的人治模式，核心是牽頭制定班級章程，讓學生全程參與討論、投票定稿，讓班規(guī)契合班級實情與學生需求，讓學生從心底認同規(guī)則，自覺遵守規(guī)則，讓班規(guī)成為班級運轉的根本遵循。

一視同仁、容錯有度

規(guī)則的生命力在于執(zhí)行，執(zhí)行班規(guī)過程中要堅守公平公正，無論班干部還是普通學生，違反規(guī)則都一視同仁、按章處理，不搞特殊化。同時建立科學容錯機制，分層次處置違規(guī)行為，既彰顯規(guī)則的嚴肅性，也給予學生修正言行的機會，筑牢班級穩(wěn)定發(fā)展的根基。

比如，晚自習有學生因探討題目出聲，擾亂了自習安靜氛圍。學生主動認錯并尋求解決辦法。師生共同敲定“筆聊”妙招，以書面交流替代口頭討論，并形成“公約”。這一做法讓學生主動認同并遵守班級約定，讓班級管理更具溫度與實效。

05

變“緊繃”為“松弛”

陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”

擺脫緊繃焦慮的治班狀態(tài)，我們要學會張弛有度、科學賦能。放下時刻緊繃的管控姿態(tài)，在嚴抓班級核心秩序的同時，給予學生自主成長的彈性空間。這既能解放自我、減輕身心負擔，也能培養(yǎng)學生的獨立能力，最終收獲師生雙向成長的育人幸福。

科學治班、解放自我

班主任不必時刻緊繃神經(jīng)、緊盯細節(jié)。作為班級CEO，要善用科學治班方法，把瑣事交給制度、把責任還給學生，主動從繁雜瑣事中抽離，擺脫焦慮緊繃的狀態(tài)，實現(xiàn)自我解放，以從容平和之心應對班級管理各類問題。

深耕陪伴、彼此成就

當你放下緊繃的管控姿態(tài)，深耕細致陪伴的時光，才能讀懂學生心底成長的渴望；當你捕捉他們眼里的光，伸出幫扶困頓的雙手，才會明白教育本是一場溫暖的雙向奔赴。最好的治班是張弛有度地守護，是以心換心，是彼此成就。

比如，發(fā)現(xiàn)學生對青春期愛情充滿憧憬，班主任不生硬禁止，而是帶領學生打造“帶點腦子談戀愛”班級播客節(jié)目，讓學生主導策劃、錄制、復盤全流程，班主任僅做專業(yè)指導與方向把控。學生在實踐中樹立了科學愛情觀，提升了綜合能力，班主任也擺脫了說教桎梏，實現(xiàn)了師生彼此成長的美好育人圖景。

草木蔓發(fā)，春山可望。在班級管理的漫長征程中，我們唯有不斷思考、改進，方能在這場雙向奔赴的教育旅程中，收獲師生共成長的溫暖與榮光，在立德樹人的初心使命中篤定前行、綻放光彩。

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為破解申報同質(zhì)化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導-案例解構-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導。

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來源｜中國教師報

作者｜袁泉 重慶市鳳鳴山中學

編輯｜智庫君

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