昨晚刷到一位家長的吐槽吐槽，我盯著那張群聊截圖看了半天，心里挺不是滋味的。

這位老師帶了博主孩子四年，以前據(jù)說是個風(fēng)風(fēng)火火的人。但現(xiàn)在，她發(fā)個關(guān)于“大數(shù)的認(rèn)識”的補救練習(xí)，得先用“@所有人”把所有人圈進來，然后馬上補一句“這不是統(tǒng)一作業(yè)”；接著怕家長有壓力，又趕緊加一句“僅供參考”；最后還得把“身心健康”抬出來當(dāng)護身符，生怕哪個字眼刺痛了誰的神經(jīng)。

博主吐槽說：作為一個家長，在班級群看到老師發(fā)這樣的信息，第一反應(yīng)是心酸，心疼老師。不知道是發(fā)生了什么事情把這位老師逼得如此的謹(jǐn)小慎微，小心翼翼，甚至是卑微。

評論區(qū)里馬上有人挑刺：“開頭稱呼不對，應(yīng)該叫各位爸爸媽媽?！?br/>還有人陰陽怪氣：“我不想好，你們也別想好?！薄袄蠋熅陀匈Y格逼著學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？”

看著這些評論，我突然想起前兩天跟一位當(dāng)老師的朋友吃飯。她跟我說，現(xiàn)在發(fā)個通知，得先在輸入框里刪刪改改十分鐘。發(fā)少了，怕家長說不負(fù)責(zé)；發(fā)多了，怕被截圖舉報“增加負(fù)擔(dān)”。

這哪里是老師在布置作業(yè)，這簡直是老師在“排雷”。

說實話，從政策上講，“選做作業(yè)”、“分層作業(yè)”其實是雙減后這兩年教育部門一直提倡的。文件里寫得很清楚，要因材施教，要減少機械性重復(fù)。這位老師的做法，初衷其實是完全沒問題的——她看到孩子知識點沒掌握，想給有余力的孩子開個小灶。

但為什么她會這么小心翼翼？

因為在實際執(zhí)行中，這根“弦”被繃得太緊了。

現(xiàn)在的家長群，有點像個高壓鍋。一邊是盼著孩子成才、稍微有點風(fēng)吹草動就焦慮的家長；另一邊是被各種考核、投訴搞得如履薄冰的老師。中間隔著的，是極其脆弱的信任。

那個挑刺“稱呼”的家長，也許并不是真的壞，他可能只是太焦慮了，把這種焦慮轉(zhuǎn)化成了對老師的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，甚至變成了一種“找茬”的快感。而那個說“我不想好你們也別想好”的，更是典型的“受害者心態(tài)”蔓延——我卷不動了，我也見不得別人卷。

在這種環(huán)境下，負(fù)責(zé)任的老師就成了最容易受傷的人。她不是怕教書，是怕教書之外的“無妄之災(zāi)”。

作為家長，我特別理解這種無奈，但也覺得不能就這樣“擺爛”。

如果你的孩子班里也有這樣“謹(jǐn)小慎微”的老師，咱們能不能換個思路？

其一，別把老師當(dāng)客服，也別把老師當(dāng)敵人。 老師也是普通人，也有KPI壓力。如果你覺得那份“選做練習(xí)”對孩子有用，別在群里公開帶節(jié)奏，也不用冷嘲熱諷。你可以私聊老師一句：“王老師，這份資料挺好的，我家孩子做了很有幫助，謝謝您費心?！?就這一句話，可能就是老師那天收到的唯一一顆糖，能讓她暖心好幾天。

其二，看懂老師的“暗號”，做孩子的“合伙人”。 老師發(fā)“選做”，其實就是給咱們遞梯子。如果孩子基礎(chǔ)弱，這就是救命稻草；如果孩子是學(xué)霸，這就是加餐。別管群里怎么吵，關(guān)起門來，根據(jù)自家孩子的情況選做。教育這事兒，最終買單的是咱們自己，不是那些鍵盤俠。

其三，也是最重要的一點，別做那根“壓垮駱駝的最后一根稻草”。 遇到問題，先私下溝通，別動不動就拿“投訴教育局”說事。投訴是權(quán)利，但不是武器。把老師逼成了“佛系混子”，最后吃虧的還是咱們的孩子——沒老師管的孩子，在課堂上可能連提問的機會都少了。

那天看到截圖最后，老師說：“祝孩子們天天進步?！边@句話很普通，但在那個語境下，顯得特別珍貴。她頂著壓力，還是想讓孩子們好。

教育的難，不在于題有多難，而在于人心隔肚皮。 我們改變不了大環(huán)境的焦慮，但至少可以在家長自己的小群里，多一點善意，少一點戾氣。

因為，把好老師逼得不敢布置選作作業(yè)，并不是我們家長的勝利，有這樣的好老師，是孩子的幸運，

今日話題：如果你是這個班的家長，看到老師發(fā)這種“求生欲極強”的選作練習(xí)通知，你會怎么做？是默默打印，還是在群里聲援老師？

（源自網(wǎng)友@泥濘.無痕的3月6日的短圖文，圖源網(wǎng)絡(luò)，侵刪）