春啟新程，歲序初開，校長派“以心為筆，書寫教育年度回響”的征稿活動(dòng)，收獲了眾多校長、老師們的真摯來稿。每一份寄來的文字，都滿含著最真切的教育感悟。

這些稿件里，有教育路上的迷茫與堅(jiān)守，有身兼重任的心酸與溫暖，有直面困境的勇敢與執(zhí)著，字字落筆皆是真情，句句言語皆藏初心，道盡了2025年教育工作者們獨(dú)有的年度體驗(yàn)，也讓我們看見教育人始終未改的熱忱與擔(dān)當(dāng)。

讓我們一同翻開這些精選、溫暖的文字，聆聽教育路上最動(dòng)人的年度回響。

寂靜的征途

李兆慶

教育是一條漫長的路，有時(shí)寂靜得能聽見自己的心跳。2025年的春天，我站在講臺(tái)上，面對(duì)著臺(tái)下幾十雙眼睛，有的充滿期待，有的帶著疑惑。那是我決定離開繁華都市，來到這所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的第一天。窗外是連綿的山巒，教室里是簡陋的桌椅，而我，帶著一顆熾熱的心，開始了這段不被理解的旅程。

“為什么來這里？”不止一個(gè)朋友這樣問。他們眼中的不解，像秋雨中的涼風(fēng)，輕輕拂過心頭。但我知道，教育的理想之地，不在高樓大廈，而在每一個(gè)需要光亮的角落。余秋雨先生曾說：“歷史不僅僅是時(shí)間背景或敘述框架，更是情感和思考的源泉?！睂?duì)我而言，教育也不僅是職業(yè)，而是生命的一部分，是藏在心底的熱愛在發(fā)光。

2025年深秋，我遇到了小林。一個(gè)沉默寡言的男孩，總是一個(gè)人坐在教室的角落。他的作文本上，字跡歪歪扭扭，卻藏著驚人的想象力。一次課后，他悄悄塞給我一張紙條：“老師，我想寫故事，但沒人聽?！蔽覜Q定為他開一個(gè)小型寫作班，只有他一個(gè)學(xué)生。每周三的傍晚，我們坐在教室后排，討論故事的結(jié)構(gòu)、人物的塑造。起初，小林只是點(diǎn)頭，后來他開始提問，再后來，他主動(dòng)分享自己的故事。那些故事里，有山間的精靈，有失落的寶藏，有一個(gè)孩子對(duì)世界的獨(dú)特理解。

但質(zhì)疑聲也隨之而來?！耙粋€(gè)老師，為一個(gè)學(xué)生開課，值得嗎？”同事的議論像秋雨中的霧，模糊了視線。我卻看到小林眼中的光，那光讓我想起余秋雨筆下的人物：“他善于從浩如煙海的歷史長河中提煉出那些閃耀人類智慧與情感光芒的片段?！毙×值墓适拢徽沁@光芒的碎片嗎？三個(gè)月后，小林寫了一篇關(guān)于山神的故事，我?guī)退薷模膭?lì)他投稿。文章發(fā)表了，雖然是在一個(gè)小刊物上。那天，小林的眼睛亮得驚人，他跑回家告訴父母，又跑回來告訴我。那一刻，所有的質(zhì)疑都化作了春風(fēng)。教育，不就是點(diǎn)燃一盞燈，讓光在黑暗中蔓延嗎？

2025年冬天，我決定去小玲家。一個(gè)成績優(yōu)異但家庭困難的學(xué)生，最近成績下滑。雨下得很大，山路泥濘。我走了兩個(gè)小時(shí)，才到達(dá)那個(gè)半山腰的小屋。小玲的母親，一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)婦，熱情地接待了我。她告訴我，小玲的父親外出打工，家里只有她和兩個(gè)孩子。小玲不僅要學(xué)習(xí)，還要照顧弟弟，做飯洗衣。她的成績下滑，是因?yàn)槠v，不是因?yàn)閼卸?。我坐在簡陋的客廳里，聽著雨聲，看著墻上貼著的幾張獎(jiǎng)狀，那是小玲的驕傲。母親說：“老師，我們窮，但不想窮孩子的心。”這句話，像重錘敲在我心上。余秋雨先生描繪的“文化元素也隨處可見”，在這里，我看到了最樸實(shí)的文化——對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)未來的希望。我決定為小玲申請(qǐng)助學(xué)金，聯(lián)系社會(huì)資源，幫她減輕負(fù)擔(dān)。這個(gè)過程并不順利，但每一步都讓我更堅(jiān)定。教育，不僅是傳授知識(shí)，更是理解每一個(gè)生命背后的故事，給予他們前行的力量。

這一年，我經(jīng)歷了質(zhì)疑，也收獲了感動(dòng)。教育不是宏大的敘事，而是無數(shù)個(gè)這樣的小事累積。余秋雨先生“將傳統(tǒng)文化的精髓和現(xiàn)代社會(huì)的思考相結(jié)合”，我則試圖將教育的理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。每一個(gè)孩子，都是一個(gè)世界，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去理解，去引導(dǎo)。教育的熱忱，不是盲目的激情，而是清醒的選擇。在寂靜的征途上，我學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了在質(zhì)疑中堅(jiān)守。因?yàn)槲抑溃逃睦硐胫?，不在遠(yuǎn)方，而在每一個(gè)需要我們的地方。

2026年，我希望教育能慢一點(diǎn)，穩(wěn)一點(diǎn)。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，教育不應(yīng)被速度綁架。我希望每一個(gè)孩子都能有足夠的時(shí)間去成長，去探索，去犯錯(cuò)，去學(xué)習(xí)。我希望自己能更深入地理解每一個(gè)學(xué)生，不僅是他們的成績，更是他們的夢(mèng)想、恐懼和希望。我希望教育能回歸本質(zhì)，成為點(diǎn)亮生命的光，而不是衡量成功的尺。

最后，我想對(duì)學(xué)生們說：無論你們走到哪里，記住，教育不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。它讓你們有能力去選擇自己的人生，去創(chuàng)造自己的未來。而我，將繼續(xù)在這條寂靜的征途上，與你們同行。因?yàn)?，所有篤定與堅(jiān)守，都是藏在心底的熱愛在發(fā)光。

（李兆慶 濮陽作協(xié)副主席、北京寫家文學(xué)院副院長）

（上下滑動(dòng)了解內(nèi)容）

初心未與年俱老

——鄉(xiāng)教路上，做獨(dú)守?zé)釔鄣墓掠抡?/strong>

房淑芳

四十五歲，高級(jí)職稱在手，在旁人眼中早已是可以“躺平”靜待退休的年紀(jì)?？捎谖襾碚f，這份看似圓滿的資歷，卻悄悄關(guān)上了諸多大門：心儀的參賽機(jī)會(huì)因年齡門檻遠(yuǎn)去，渴望深耕的學(xué)習(xí)平臺(tái)因“職稱已就”被善意勸退，“把機(jī)會(huì)讓給需要的人”成了耳邊常見的勸誡。但這些細(xì)碎的聲音，從未吹散我心底對(duì)教育的執(zhí)念。

我任職的鄉(xiāng)中心小學(xué)，緊鄰城區(qū)卻難逃生源流失的困境。這所曾承載1400名學(xué)子歡聲笑語、書寫過辦學(xué)輝煌的校園，如今在校生僅剩兩百余人。成績稍好點(diǎn)、家長重視點(diǎn)的孩子大多涌入城區(qū)學(xué)校，留下來的多是被篩選后的普通學(xué)子，或是需要特殊關(guān)懷的勸返個(gè)體。曾經(jīng)，帶著孩子們走出校門參賽，無論是演講比賽還是機(jī)器人大賽等，我們總能捧回沉甸甸的一等獎(jiǎng)。如今籌備賽事，卻難覓像樣的選手。一屆屆領(lǐng)導(dǎo)的雄心終抵不過現(xiàn)實(shí)的骨感，而我，仍想在這片困境里，為孩子們守住一方純粹的天地。

作為縣語文名師工作室與名班主任工作室牽頭人，我本想帶動(dòng)同事們共同探索教學(xué)新路徑，卻發(fā)現(xiàn)從領(lǐng)導(dǎo)到同事，目光都局限在“成績”這唯一標(biāo)尺上，各類特色活動(dòng)皆“能推則推”。我理解領(lǐng)導(dǎo)的難處與同事的顧慮，可這兩份寄托著我教育理想的工作室，終究成了眾人眼中“無用的折騰”，我也成了教育路上獨(dú)自前行的孤勇者。課余時(shí)間，我整理厚厚的教研資料，挨個(gè)辦公室邀請(qǐng)同事磨課，最終也只有幾位老師礙于情面偶爾參與，更多時(shí)候，是我獨(dú)自對(duì)著空蕩的辦公室，潛心鉆研教學(xué)。

我依舊是每天最后一個(gè)離開辦公室的人，燈光下批改作業(yè)、寫教學(xué)感悟；課堂之余，陪孩子們做游戲、教他們唱歌，蹲下身傾聽他們的小煩惱。市習(xí)作比賽時(shí)，我選中了內(nèi)向卻文字靈動(dòng)的女孩小柯，她基礎(chǔ)薄弱，段落銜接都略顯生澀，每天放學(xué)后，我就在辦公室逐字逐句指導(dǎo)她立意構(gòu)思、打磨詞句。經(jīng)常有人打趣我：“都評(píng)上高級(jí)了，還這么努力干什么？”可我愿意為每一個(gè)孩子、每一次機(jī)會(huì)全力以赴。只愿這些孩子能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和收獲，而非過早被成績壓得厭學(xué)逃學(xué)。

“耕耘不問收獲，自有一路花香，相信走著走著花就會(huì)開了?！边@句話曾深深觸動(dòng)我，如今更成了我前行的底氣。這一年的獨(dú)自堅(jiān)守，終迎來了屬于自己的答案：我的工作室順利通過縣級(jí)驗(yàn)收，得到驗(yàn)收組老師的由衷贊嘆——“這樣的環(huán)境下，能把工作室做得如此扎實(shí)，真不容易”，默默付出的努力終被看見與認(rèn)可；小柯的習(xí)作也斬獲市一等獎(jiǎng)，看著她捧著獎(jiǎng)狀時(shí)眼里閃爍的光芒，我深知所有堅(jiān)持都值得。

意外之喜接踵而至：我有幸被聘為市首屆基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家、縣國培送教專家及班主任培訓(xùn)專家，得以走出小鎮(zhèn)，將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給更多同行；新開不久的公眾號(hào)，單篇文章瀏覽量突破6.4萬，那些記錄教學(xué)日常與心得的樸實(shí)文字，引發(fā)了萬千教育者的共鳴；個(gè)人文集《墨潤流年》獲得北師大領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)可，浸潤心血與熱愛的文字有了更深遠(yuǎn)的意義；制作的人工智能輔助教學(xué)案例榮獲陽市二等獎(jiǎng)，即便身處鄉(xiāng)校，我對(duì)教育探索的腳步也從未停歇。這些收獲讓我堅(jiān)信，鄉(xiāng)校從不是教育探索的終點(diǎn)，而是另一片可深耕的沃土。

回望這一年，我愈發(fā)懂得，教育路上的孤獨(dú)，是追光者的清醒與堅(jiān)定。那些獨(dú)自鉆研的夜晚，那些陪伴孩子成長的時(shí)光，都是在為美好蓄力。教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)的徒勞，而是以熱愛為炬，在黑暗中點(diǎn)亮希望的孤勇。孤獨(dú)從不是前行的阻礙，而是獨(dú)屬于追光者的修行，那些無人同行的時(shí)光、默默耕耘的日夜，都在澆灌教育的美好。

四十五歲，不是教育生涯的終點(diǎn)，而是另一段孤勇征程的起點(diǎn)。今后，我仍愿做教育路上的執(zhí)著追光者，在平凡教壇上獨(dú)守初心、深耕不輟。即便前路依舊寂靜，即便仍有不解與質(zhì)疑，我也會(huì)堅(jiān)定走下去——因?yàn)槲沂冀K相信，孤勇的盡頭終有繁花滿徑，堅(jiān)守的背后自有星光閃耀，既照亮孩子們前行的路，也照亮自己滾燙而永不褪色的教育人生。

愿2026年的時(shí)光，慢而篤定，穩(wěn)而有光。盼能掙脫年齡與環(huán)境的桎梏，得償更多學(xué)習(xí)深耕的契機(jī)，在教育新理念、新方法的沃土中汲取養(yǎng)分，讓鄉(xiāng)教之路始終有新知相伴、有成長可循。

（房淑芳 河南省南陽市內(nèi)鄉(xiāng)縣趙店鄉(xiāng)中心小學(xué)教師）

（上下滑動(dòng)了解內(nèi)容）

做夾縫中的孤勇者，在責(zé)任與理解間獨(dú)行

孫先躍

“愛你孤身走暗巷，愛你不跪的模樣……”每次聽到《孤勇者》的旋律，我總會(huì)不自覺地代入自己——作為一名基層學(xué)校的教務(wù)主任，我似乎每天都在扮演這樣一個(gè)角色：在繁雜的教學(xué)事務(wù)中“孤身走暗巷”，在責(zé)任與壓力的夾縫里“不跪”前行，卻也時(shí)常陷入“夾心餅干”的窘境，一邊是亟待落地的工作，一邊是乏力的執(zhí)行與缺席的理解。

教務(wù)工作像一張細(xì)密的網(wǎng)，大到學(xué)期教學(xué)規(guī)劃、課程體系搭建、大型教研活動(dòng)統(tǒng)籌，小到每節(jié)課的排課調(diào)課、教案檢查、成績統(tǒng)計(jì)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都容不得半點(diǎn)馬虎。作為這張網(wǎng)的“總調(diào)度”，我早已習(xí)慣了“親力親為”的節(jié)奏。新學(xué)期排課，為了兼顧教師授課負(fù)荷、班級(jí)課程均衡、教學(xué)資源調(diào)配，我常常對(duì)著Excel表格熬到深夜，反復(fù)調(diào)整幾十版方案；推行新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從制定細(xì)則到培訓(xùn)教師，再到收集反饋優(yōu)化流程，全程都要盯著推進(jìn)，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子；遇到突發(fā)情況，比如教師臨時(shí)請(qǐng)假、設(shè)備故障影響教學(xué)，第一時(shí)間頂上去協(xié)調(diào)解決的，也必然是我。

身邊的同事總說：“你手下不是有干事嗎？怎么什么都要自己扛？”他們不懂，有些工作不是不想分出去，而是實(shí)在放心不下。分發(fā)下去的任務(wù)，往往要反復(fù)叮囑、多次修正才能達(dá)到預(yù)期——有的干事習(xí)慣“按部就班”，缺乏主動(dòng)思考，遇到計(jì)劃外的問題就束手無策；有的則執(zhí)行力薄弱，拖延敷衍成常態(tài)，明明一周能完成的工作，催了三次還沒動(dòng)靜。為了不影響教學(xué)進(jìn)度，不辜負(fù)學(xué)生和家長的期待，我只能把重?fù)?dān)重新扛回肩上。久而久之，“親力親為”成了無奈的選擇，也成了別人眼中“事必躬親”的刻板印象，卻沒人看見我背后的疲憊與焦慮。

如果說執(zhí)行乏力是工作中的“硬骨頭”，那領(lǐng)導(dǎo)的不理解便是心里的“軟刀子”。教務(wù)工作繁雜且瑣碎，很多成效無法立竿見影，不像教學(xué)成績那樣有直觀的數(shù)字體現(xiàn)。我曾花了兩個(gè)月時(shí)間梳理學(xué)校的校本課程資源，整合出一套適合不同年級(jí)的拓展課程體系，滿心歡喜地向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，得到的卻是一句“這東西能提高升學(xué)率嗎？別搞這些虛的，多把精力放在抓成績上”；為了保障教研活動(dòng)質(zhì)量，我申請(qǐng)?jiān)黾咏萄薪?jīng)費(fèi)，用于購買資料、邀請(qǐng)專家，卻被質(zhì)疑“鋪張浪費(fèi)”，要求“壓縮成本，簡化流程”。

有一次，因?yàn)橐晃桓墒碌氖韬觯瑢?dǎo)致部分班級(jí)的試卷漏印，雖然我連忙協(xié)調(diào)印刷廠補(bǔ)印，沒影響第二天考試，但還是被領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上點(diǎn)名批評(píng)：“作為教務(wù)主任，監(jiān)管不到位，責(zé)任心不強(qiáng)！”那一刻，所有的委屈都涌上心頭——我每天最早到辦公室，最晚離開，周末經(jīng)常加班，為了學(xué)校的教學(xué)工作殫精竭慮，卻因?yàn)橄聦俚氖д`被全盤否定，連一句解釋的機(jī)會(huì)都沒有。那種“上不著天，下不著地”的憋屈，那種“費(fèi)力不討好”的失落，讓我不止一次懷疑自己堅(jiān)持的意義。

但每當(dāng)走進(jìn)教室，看到學(xué)生們求知若渴的眼神，看到老師們?cè)谡n堂上揮灑汗水的身影，我又會(huì)重新燃起斗志。我知道，教務(wù)工作是學(xué)校教學(xué)的“中樞神經(jīng)”，關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的成長。作為教務(wù)主任，我肩上的責(zé)任不僅是一份工作，更是一份沉甸甸的使命。所謂的“孤勇者”，不是天生無畏，而是明知前路艱難，依然選擇堅(jiān)守；所謂的“夾心餅干”，也不是只能被動(dòng)承受，而是在壓力中尋找平衡，在困境中尋求突破。

如今的我，依然會(huì)為繁雜的工作熬夜，依然會(huì)為乏力的執(zhí)行頭疼，依然會(huì)為領(lǐng)導(dǎo)的不理解難過，但我不再抱怨，而是學(xué)會(huì)了調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)破局。對(duì)于下屬，我不再一味包攬，而是耐心指導(dǎo)方法，明確責(zé)任邊界，建立考核機(jī)制，逼著他們成長；對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)，我學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)說話，用實(shí)際成效爭取理解，定期匯報(bào)工作進(jìn)展，主動(dòng)溝通存在的困難，讓領(lǐng)導(dǎo)看到教務(wù)工作的價(jià)值；對(duì)于自己，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)充電，提升專業(yè)能力和管理水平，讓自己在“暗巷”中走得更穩(wěn)、更堅(jiān)定。

或許，基層教務(wù)主任的工作注定平凡而瑣碎，注定要在“孤勇者”與“夾心餅干”的角色中不斷切換，但我始終相信，只要堅(jiān)守初心，扛起責(zé)任，用真心對(duì)待工作，用耐心對(duì)待他人，用恒心提升自己，就一定能在夾縫中開出花來，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。愿所有堅(jiān)守在基層教育崗位上的“孤勇者”，都能被理解、被看見，都能在責(zé)任與熱愛中，收獲屬于自己的榮光。

2026愿自己也愿大家工作舒心，能得到更多的成長與進(jìn)步。

（孫先躍 現(xiàn)任一所完全中學(xué)教務(wù)主任）

（上下滑動(dòng)了解內(nèi)容）

孤勇者：在生命裂縫中點(diǎn)亮教育的燈

唐道奎

2025年的帷幕即將落下，回首望去，這條路，我走得有些踉蹌，卻異常堅(jiān)定。若要用一個(gè)詞概括這一年的底色，我想是——“孤勇者”。它并非悲情的自憐，而是在深知前路艱難、甚至與死神擦肩后，依然選擇獨(dú)自奔赴、默默發(fā)光的那份篤定。

年初，命運(yùn)的考驗(yàn)猝不及防。一次意外墜落，兩次累計(jì)超過13小時(shí)的手術(shù)，顱骨修復(fù)后的排異反應(yīng)帶來24小時(shí)不間斷的疼痛。躺在病床上，望著手術(shù)室冰冷的燈光，我第一次如此真切地觸摸到生命的脆弱。春天還未暖透，摯愛的父親把最后一口氣留在了80歲的春天，翻看他四十年前寫在掛面紙上的家書，字跡泛黃，卻如風(fēng)中的燈火，瞬間照亮了我四十年來的路，也照見了巨大的空缺。悲傷與疼痛交織，那段時(shí)間，我像在暗夜里獨(dú)自跋涉。

然而，教育者的身份，是一道刻進(jìn)骨子里的光。離開崗位僅四個(gè)月，3月24日，我便重返教育崗位。身體里裝著鈦網(wǎng)，心里裝著對(duì)父親的思念，腳步卻邁向了我熟悉的戰(zhàn)場。很多人不解，為何不趁機(jī)多休養(yǎng)？因?yàn)槲抑?，那里有未竟的課題、有待轉(zhuǎn)化的學(xué)困生、有期待被點(diǎn)亮的眼睛。教育的使命，讓我無法安心做個(gè)純粹的休養(yǎng)者。這份“歸來”，是孤獨(dú)的抉擇，因?yàn)槌惺艿耐纯酂o人能真正分擔(dān)；卻也是勇毅的奔赴，因?yàn)榻逃奈滞?，是我能與命運(yùn)對(duì)話、賦予痛苦以意義的唯一戰(zhàn)場。

這一年，我把“孤勇”化作了深耕的力量。作為“斜杠教育者”，我在多個(gè)領(lǐng)域摸索前行，常常是那個(gè)“唯一”或“先行者”。從主持、主研省市課題結(jié)題，到撰寫的案例連續(xù)入選全球智慧教育大會(huì)、北京大學(xué)縣域論壇等高端平臺(tái)；從受聘為CNKI評(píng)審專家、華中師大家庭教育研究員，到在學(xué)術(shù)研討會(huì)上讓家鄉(xiāng)的古道文化登上全國舞臺(tái)；甚至，我在病中構(gòu)思，在番茄小說以“觀心閣主”為名，連載教育敘事小說，讓教育故事以另一種方式流淌。每一次探索，都像在無人區(qū)點(diǎn)亮一盞小燈，過程難免寂寥，但當(dāng)微光引來共鳴——無論是案例被認(rèn)可，還是小說獲獎(jiǎng)，那份“被看見”的溫暖，便足以驅(qū)散所有的孤獨(dú)。

當(dāng)然，“孤勇”并非總能迎來掌聲。面對(duì)城區(qū)幼兒園培訓(xùn)亂象，我提出的整改建議被以“穩(wěn)定”為由擱置；在參與某些優(yōu)秀評(píng)選時(shí)，也曾成為“替補(bǔ)”而落選。那一刻，會(huì)有深深的無力感，像一拳打在棉花上。但我漸漸明白，“孤勇者”的價(jià)值，有時(shí)不在于即時(shí)改變什么，而在于堅(jiān)守發(fā)聲的立場，在于證明“另一種可能”的存在。就像我在小說里寫的“點(diǎn)燈人”，燈光或許微弱，但能照亮方寸，告訴同行者：這條路，有人還在走。

之所以能成為“孤勇者”，是因?yàn)樾牡子凶钌畛恋臒釔邸Ｎ覠釔劢逃@份“渡人渡己”的事業(yè)，熱愛生我養(yǎng)我的竹鄉(xiāng)土地，熱愛在歷史與文學(xué)中探尋智慧的跨界旅程。這些熱愛，是疼痛時(shí)的止疼藥，是孤獨(dú)時(shí)的星辰，是推動(dòng)我即便蹣跚也要向前的原動(dòng)力。它們讓我相信，所有個(gè)人的堅(jiān)守，最終都會(huì)匯入教育進(jìn)步的洪流。

2026年的心愿：

愿身體的疼痛逐漸消散，以更輕盈的體魄，擔(dān)當(dāng)更重的責(zé)任。

愿我能繼續(xù)做一名堅(jiān)定的“點(diǎn)燈人”與“拓荒者”，不僅點(diǎn)亮自己，更能用這點(diǎn)微光，引燃更多教育同行的火把，讓我們?cè)诖龠M(jìn)教育公平、深化教學(xué)改革的道路上，從“孤勇”走向“共勇”。

愿我的竹鄉(xiāng)，每一個(gè)孩子都能在公平的陽光下成長，學(xué)困生逐漸成為歷史，優(yōu)質(zhì)教育資源如春風(fēng)般遍拂每一個(gè)角落。

愿我所珍視的家庭安康、文脈傳承、跨界探索，都能在2026年，結(jié)出更溫暖的果實(shí)。

2025年，我向死而生；2026年，我愿與所有教育同行者一起，向陽而行，讓孤勇的微光，匯聚成星河。

（唐道奎 高級(jí)教師、高級(jí)科技輔導(dǎo)員）

（上下滑動(dòng)了解內(nèi)容）

父母先成長，孩子再出發(fā)

——我用4場直播賦能家校共育

廖仲敏

2025年9月，我再次擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)與班主任兩職，原以為有低年級(jí)經(jīng)驗(yàn)便能從容應(yīng)對(duì)，卻被繁雜的班主任工作絆住腳步。各類活動(dòng)、評(píng)比已耗去大半精力，更讓人焦灼的是三重難題：一是孩子懵懂無知，爬欄桿、翻圍墻等危險(xiǎn)行為屢禁不止，每日翻看工作群通報(bào)，生怕班里孩子出事，沉甸甸的責(zé)任壓得人喘不過氣；二是課堂紀(jì)律堪憂，孩子過于活躍，隨意打鬧、打斷授課，任課老師頻頻反饋，反復(fù)教育卻收效甚微；三是同伴矛盾頻發(fā)，家長動(dòng)輒在群里爭執(zhí)，溝通無果便不分時(shí)段來電留言，半夜、飯點(diǎn)、節(jié)假日的打擾從未間斷，手機(jī)成了我最不愿面對(duì)的負(fù)擔(dān)。

重壓之下，我開始靜心思索：孩子是父母的復(fù)印件，唯有引導(dǎo)家長成長，才能從根源幫孩子轉(zhuǎn)變。我始終堅(jiān)信，賦能遠(yuǎn)比指責(zé)有效，與其抱怨家長不懂教育，不如主動(dòng)搭建平臺(tái)帶他們學(xué)習(xí)。痛定思痛后，我決定把家長請(qǐng)進(jìn)直播間，以云端之約，破解一年級(jí)的育人困局。

縱然前路未知，縱然不知能有多少家長響應(yīng)，我仍想邁出這一步——于困境中尋出路，于迷茫中找方向，這份篤定，是身為班主任的初心，亦是前行的底氣。

籌備階段，我精心搭建直播框架：每場直播時(shí)長一小時(shí)有余，前半小時(shí)設(shè)閱讀分享，選定張文質(zhì)老師的《父母改變，孩子改變》，由我提前借閱給分享家長，讓專業(yè)理念為家長賦能；后半段設(shè)主題分享與連麥互動(dòng)，提前收集家長困惑，確保內(nèi)容直擊育兒痛點(diǎn)。我反復(fù)打磨流程，預(yù)判可能出現(xiàn)的冷場與質(zhì)疑，哪怕心里忐忑，也只想把每一個(gè)細(xì)節(jié)做扎實(shí)。

期中家長會(huì)上，我坦誠分享開學(xué)以來的班級(jí)實(shí)況與直播設(shè)想，沒有華麗辭藻，唯有真心相待。我坦言不奢求全員支持，只求有志同道合者同行，幸而，這份真誠換來了眾多家長的積極響應(yīng)，一句句“全力配合”“謝謝老師用心”，驅(qū)散了我所有的不安。

截至本學(xué)期結(jié)束，我已順利開展4場家長直播，每場都按預(yù)設(shè)有序推進(jìn)。前半小時(shí)的閱讀分享中，借閱書籍的家長結(jié)合《父母改變，孩子改變》，暢談感悟與反思，從“正視自身教育誤區(qū)”到“學(xué)會(huì)共情孩子”，專業(yè)理念在交流中悄然扎根；后半段的主題分享各有側(cè)重，依次圍繞“如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)與興趣”“如何做足夠好的家長”“低年級(jí)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”“抓住小學(xué)六年學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”展開，分享家長結(jié)合自家實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，干貨滿滿，引發(fā)陣陣共鳴。直播中，我適時(shí)補(bǔ)充教育建議，連麥環(huán)節(jié)里家長主動(dòng)提問、分享心得，原本緊繃的家校關(guān)系，在一次次云端相聚中逐漸升溫、愈發(fā)融洽。

4場直播，帶來了看得見的蛻變。家長們的教育觀念悄然轉(zhuǎn)變，主動(dòng)咨詢方法的多了，指責(zé)抱怨的少了；配合學(xué)校共育的意識(shí)強(qiáng)了，盲目護(hù)短的少了。孩子們的變化更令人欣慰：安全隱患行為基本絕跡，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，同伴矛盾能由家長理性溝通解決，家長群氛圍愈發(fā)平和溫暖。那些曾讓我焦慮的不分時(shí)段打擾漸漸消失，手機(jī)從沉重負(fù)擔(dān)，變成了家校同心的暖心橋梁。

2026年，我的心愿樸素而堅(jiān)定：愿星空班的家校直播間能持續(xù)傳遞溫暖與力量，讓《父母改變，孩子改變》的理念浸潤每一個(gè)家庭，讓每一位家長在學(xué)習(xí)中成長，每一個(gè)孩子在家校共育的呵護(hù)下褪去懵懂、向陽而生。家校同心，步履不停，愿我們以愛為翼，陪孩子奔赴一段溫暖而有力的成長旅程。

（廖仲敏 江西省上饒市廣信區(qū)第一小學(xué)教師）

（上下滑動(dòng)了解內(nèi)容）

以上，是教育同行們以【孤勇者】為底色，書寫的2025教育年度感悟。一字一句，皆是教育路上的真心流露，一言一行，盡是教育者的堅(jiān)守與熱愛。

本次征稿我們收獲了無數(shù)份真摯的教育心聲，其他優(yōu)質(zhì)來稿仍在持續(xù)整理中，更多教育同行的年度故事與思考，將在后續(xù)推文中陸續(xù)與大家見面，邀您共品教育路上的點(diǎn)滴溫暖與堅(jiān)定力量。

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